《回延安》公开课一等奖教案设计.pptx

课 题;教师指导： ①要注意两句一韵的特点，读出韵味，每小节停顿适当。 ②五个部分，第一部分速度较快，以突出心中的激动；第二部分，适 当减慢，突出怀念和感激之情；第三部分，注意节奏的轻快，突出亲切和 热烈；第四部分，注意用明朗的色彩，突出喜悦、赞美之情；第五部分， 注意朗读时加强力量，以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来，音量 要适中。 ③既要注意每一部分的特色，又要注意整体上的联系和内容上的对 照、比较，在朗读时体现出诗歌内容的层次和感情的层次。 主问题 2：请用简洁的语言概括每一层的内容。 学法指导： 自学：结合每小节中的关键词，概括内容。 互学：交流概括成果。 展学：选一个小组展示，其他小组进行质疑或补充。 明确： 第一层：抒写回延安的激动心情及与亲人相会的场景； 第二层：追忆当年延安的战斗生活； 第三层：描绘与亲人欢聚一堂的盛况； 第四层：喜看延安新风貌； 第五层：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。 设计意图：提醒学生注重朗读及基础知识积累，在反复朗读的基础上 学习概括内容。 第二学程：品读诗歌，理解“信天游”在文中的体现 学习任务一：理解民歌“信天游”的形式特点。 主问题 1：请同学们结合以前学习诗歌的经验，说说本文在形式上与 以前学过的现代诗相比有何特点。 学法指导： 自学：再读全诗 互学；交流自己的发现。 展学；选一个小组展示，其他小组进行质疑或补充。 明确： 格式上每两句一节，有时一节就表现一个意思，有时多节共同表 示一意。 节内押韵，未必全然押韵，也可能存在隔句押韵的情况。 两句一节的事中，善用比兴手法，通常为上句起兴作比，下句点 题，基本上是即兴之作。 主问题 2：试结合诗歌内容具体分析“比兴”这一特点。 学法指导： 自学：使用“比兴”手法的诗句。 互学：交流自己的发现。 展学；选一个小组展示，其他小组进行质疑或补充。 明确： “树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树”起兴，比喻诗 人和延安以及延安的父老乡亲的血肉关系。 “羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，以???羊羔吃奶” 起兴，喻延安对诗人的养育之恩。;(3)“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”，上句起兴，又 兼有描写环境的作用。 小结：《回延安》采用了“信天游”形式，运用了多种修辞手法，读 起来让人激情澎湃。诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神， 从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭 的真情。全诗除了真切的情感构成了诗的辐射源外，就是诗人对陕北风土 人情的意象组合描写，更增添了作品的生活气息和乡土美感。 设计意图：让学生充分理解民歌“信天游”的形式特点。 第三学程：品读诗歌，感受诗中的地域文化风俗 学习任务：感受诗中的地域文化风俗特色。 主问题 1：这首诗生动形象，热情奔放，意蕴深刻。作者通过高超的 写作技巧表现出自身对延安最浓烈的深情，请找出作者在哪些地方选取了 延安独有的风俗民情表达情感？ 学法指导： 自学：自读全诗，画出文章能地域特色的词句。 互学：交流画出的词语并阐述理由容。 展学：选一个小组展示，其他小组进行质疑或补充。要求声音洪亮， 表达清晰，语言流畅。 展学预设： 在第三节中，诗人通过描写延安乡亲对诗人盛情接待的情景来 表达炽热的感情。写亲人欢聚的场面时，突出描写了烧热的炕、地上生起 的木炭火，有地方特色的食物，既亲切又真实地写出延安人民争先恐后看 望诗人的情景。其次，诗歌描写老、中、青三代人与诗人的对话，突出了 亲人欢聚的情景。 诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的地方色彩；诗 中所采用的信天游，是陕北的一种民歌形式；诗中“登时”“莫要”“几 根根”等，取自陕北方言。诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词 造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一，同时 也借此看出了作者对延安的深厚感情。 第四学程：拓展延伸，感受诗人对延安的深情 学习任务：拓展阅读，理解作者对延安一片深情的缘由。 学法指导： 自学：自读拓展材料。 展学：选一个小组展示，其他小组进行质疑或补充。要求声音洪亮， 表达清晰，语言流畅。 拓展材料： 材料一：从 1935 年到 1948 年，以延安为中心的陕甘宁边区，是中共 中央的所在地。 材料二：1945 年 4 月，毛泽东在《“七大”工作方针》中指出：“陕 北是两点：一个是落脚点，一个是出发点。”延安，是中国工农红军长征 的落脚点，是夺取全国胜利的出发点。 材料三：“花篮的花儿香，听我们唱一唱，唱一呀唱；来到了南泥湾， 南泥湾好地方，好地呀方……”一首《南泥湾》早已家喻户晓，人人都会 哼唱上两句。而作为中共中央在陕北的重要活动之一，正是因为有了南泥 湾的大生产，才有了革命军民的情谊。 材料四：正在抗战时期，贺敬之到了延安，抗战的残酷教育了他