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对外汉语教学中近义词辨析 　　摘要：近年来对于语言本体的研究也促进着近义词辨析方法的不断更新，应该以学生为导向试图使近义词辨析的方法简化、有效。本文归纳出若干中辨析近义词的方法，从语素的区别辨析近义词的词义的不同；近义词词类的不同会导致其用法不同；与之共现的语境不同，搭配也不同；其褒贬的色彩意义也是考察标准之一；近义词的主客观之别也会影响其使用；有的近义词对使用区分现实世界和虚拟世界；从整个的适用的语体和语篇连接的角度来区分近义词也是重要的方法 关键词：近义词；汉语教学；语素；语境；主客观 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0202-04 在对外汉语教学中，近义词的辨析是难点也是重点。进行近义词辨析，最基本的方法是比较，对于不同的比较对象，我们需要采取不一样的比较方法。随着留学生汉语词汇量的增加，碰到的近义词会越来越多，学习者在习得大量生词的时候也会把意义相近，特别是有共同语素的近义词语联系起来对比记忆。尤其到了中、高级阶段，近义词辨析的任务会越来越重。近义词能否被有效且准确地辨析在一定程度上决定着学习者是否能正确得体地用汉语根据不同场合、不同对象，依据不同需要进行口头或书面的交际。研究近义词辨析，首先要明确如何选定辨析的词对或词群。严格地讲，近义词应该指那些词义部分重合或相近的词，“近义词从字面上看，是意义相接近的一些词，从本质上看，则是所指不同一而又在意义上有某种相近关系的一个词群”（周荐1990）。刘叔新先生也认为：“两个意义相近的词如果指的不是同一对象，都不成其为同义词，只能是近义词。”两位学者都将近义词从同义词中抽离出来。从形式逻辑的概念意义上讲，概念非为内涵和外延两个方面。同义词两者则是概念的全同关系，内涵是两个概念但外延重合；而近义词则是两个概念的外延有部分重合，是一种交叉的关系。我们认为，在对外汉语教学中涉及近义词的辨析范围要适当宽泛一些，对外汉语中的同义词和近义词不做太严格意义上的区分。我们选取的研究方法是一种自下而上的方法，从平时教学中留学生容易提出问题的词对入手。留学生往往容易出错的近义词是那些词义部分重合且含有相同语素的近义词。通过近义词进行词汇扩充是一种行之有效的手段。因而本文选取的近义词案例也都为有共同语素的且词义部分重合的词对。对外汉语的近义词辨析已有学者研究（敖桂华2008；洪炜2012，2014；刘缙，1997；孟祥英，1997），但是，近年来对于语言本体的研究也促进着近义词辨析方法的不断更新，我们需要以新的视点和新的角度重新审视近义词，不仅要说清辨析的理据，更应该以学生为导向试图使近义词辨析的方法简化、有效。本文试图归纳出几种近义词辨析的方法和辨析理据 一、考虑语素：词义不同 对外汉语教学界近年来为解决汉语词语易混淆的教学问题，提倡进行语素教学，帮助学生理解词义。考察留学生在积累了一定量的汉语词汇之后能发展出语素意识；反之，语素意识对留学生的汉字学习也同样有所帮助。首先，语素意识对汉字学习来说非常重要。在汉字教学中，我们先教会的是单个的汉字，然后再用汉字组词；而对于词汇来说，他们往往能够把含有相同语素的词汇建立起联系。相比较同音异形词，他们更容易对含有相同语素的词产生困惑。他们常常把语素相同的词汇进行对比联想，比如相同语素的“学习/实习/练习/温习”中“习”是相同语素，他们往往会比较这几个词且同步记忆。在他们的心理词典中，储存的不仅仅是学过的单个的词，还有从这些词中抽取出来的语素。比如中级水平的学生往往并不会对读音相近的“时间”和“实践”两词的异同产生困惑，而会对“实践”和“实习”产生困惑。由此可见，一方面培养他们的语素意识非常重要；另一方面也告诉我们，从语素的角度区分近义词更是行之有效的。比如“状态”和“状况”，两者都是联合式的合成词，合成词的语素之间的关系是联合式的，即“状+态”；“状+况”。“状”都表示的是样子，两个词汇的不同主要在于“态”和“况”的不同。“态”常常形容的是精神、状态、态度、神情；而“况”形容的是情形、形势。因而，“状态”是一种抽象的精神面貌，“状况”可以是具体发生的条件、情况等 二、考虑词类：词性不同 词类偏误是第二语言学习者学习汉语时出现的最基本的偏误类型，而其中最主要的又是副词、动词以及虚词的偏误。利用词类对近义词进行辨析是常用且行之有效的手段。词性的不同可以是两者词性完全不同，还可以是一个词有兼类的用法。“词的兼类是某个词经常具备两类或几类词的主要语法功能”（黄伯荣、廖序东2002：57）；“例如：“尊敬”和“尊重”。“尊敬”比“尊重”的词类更多，“尊敬”既可以充当形容词，也可以充当动词；“尊重”只能充当动词带人宾语。我们可以说“尊敬的老师”、“尊敬的先生/女士”，也可以说