6.2 《除数是整十数的笔算除法》说课稿-2024-2025学年四年级上册数学人教版.docx
6.2《除数是整十数的笔算除法》说课稿-2024-2025学年四年级上册数学人教版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
6.2《除数是整十数的笔算除法》说课稿-2024-2025学年四年级上册数学人教版
设计思路
本节课以《除数是整十数的笔算除法》为主题，结合四年级上册人教版数学教材，通过实际操作、小组合作等方式，引导学生掌握除数是整十数的笔算除法计算方法。以学生为主体，注重培养学生的计算能力和逻辑思维能力，提高学生的数学素养。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大核心素养。通过学习除数是整十数的笔算除法，学生能够抽象出除法运算的规律，提升逻辑推理能力；通过动手操作和合作学习，学生能够建立数学模型，培养直观想象能力；通过实际计算练习，学生能够熟练运用数学运算，提高运算能力。
学情分析
四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。在知识层面上，学生已经具备了基本的除法运算基础，但对于除数是整十数的笔算除法，他们可能还处于初步理解阶段，容易在计算过程中出现错误。在能力方面，学生的计算速度和准确性有待提高，尤其是在多位数除以整十数的计算中，他们可能缺乏有效的策略。在素质方面，学生的合作意识和探究能力需要进一步培养，以适应小组合作学习和探究式学习的要求。
行为习惯上，部分学生可能存在注意力不集中、计算粗心大意等问题，这些行为习惯对课程学习产生了负面影响。例如，在计算过程中，他们可能忽略进位或借位，导致计算结果错误。此外，学生在面对复杂问题时，可能缺乏耐心和毅力，容易放弃。
综合以上分析，本节课的教学设计需考虑到学生已有的知识基础，同时针对他们在计算能力和学习方法上的不足，设计一系列教学活动，以帮助学生克服学习障碍，提高学习效率。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、计算器、黑板、粉笔。
2.课程平台：人教版数学四年级上册教材电子版。
3.信息化资源：除数是整十数的笔算除法教学视频、相关数学动画软件。
4.教学手段：实物操作教具（如数字卡片、除法算式卡片）、小组合作学习材料。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对除数是整十数的笔算除法的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“同学们，你们在做数学题时，遇到过除数是整十数的题目吗？你们是怎么计算的？”
展示一些生活中常见的除数是整十数的例子，如“10个苹果分给5个小朋友，每人能分到多少个苹果？”
简短介绍除数是整十数的笔算除法的基本概念和它在生活中的应用，为接下来的学习打下基础。
2.除数是整十数的笔算除法基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解除数是整十数的笔算除法的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解除数是整十数的笔算除法的定义，包括其主要步骤。
详细介绍除数是整十数的笔算除法的组成部分，如竖式计算中的每一步骤。
3.除数是整十数的笔算除法案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解除数是整十数的笔算除法的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的除数是整十数的笔算除法案例进行分析，如“240÷20”、“150÷30”等。
详细介绍每个案例的解题过程，让学生理解如何进行笔算除法。
引导学生思考这些案例在解决实际问题中的应用，如购物找零、分配任务等。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个除数是整十数的笔算除法题目进行讨论。
小组内讨论解题思路和方法，鼓励学生提出不同的解题策略。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对除数是整十数的笔算除法的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括解题过程和策略。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调除数是整十数的笔算除法的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括除数是整十数的笔算除法的基本概念、解题步骤和案例分析。
强调除数是整十数的笔算除法在日常生活和数学学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这一方法。
布置课后作业：让学生完成几道除数是整十数的笔算除法题目，巩固所学知识。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-除数是整十数的除法应用题：提供一些实际生活中的除数是整十数的应用题，如计算家庭购物、分配任务等场景中的除法问题。
-除数是整十数的估算练习：设计一些估算练习，让学生通过估算来快速判断