2024四年级数学上册6除数是两位数的除法6.2笔算除法第6课时商是两位数的笔算除法说课稿新人教版.doc
PAGE
Page1
《商是两位数的笔算除法》
一、说设计理念
新课程理念指导下的计算教学，要求我们变更传统计算教学中单一、枯燥的现象。因此，本课时我将采纳“创设情景——自主探究——巩固提高——总结收获的程序和原则”绽开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来探讨除法学问，淡化四舍五入等名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培育估算实力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算实力，重视数感培育，以提高学生干脆试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教化。首先我对教材进行简洁的分析。
二、说教材
（一）教学内容。
本节课的教学内容为人教版义务教化课程标准教科书小学数学四年级上册第六单元“除数是两位数的除法”中的笔算除法的例6。
“商是两位数的笔算除法”，它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种状况。前面介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的状况，而例6是前两位够除的状况。因此，商是两位数的笔算除法是在学生学习了商是一位数的基础上绽开教学的，其计算依次、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全相同，只是商的位数多了，计算困难了些。在教学中应留意运用学问的迁移，让学生经验笔算过程，主动探究计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来驾驭笔算除法的算理。依据学生的学习特点，我确定如下教学目标。
（二）教学目标
1、学问目标：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区分。
2、技能目标：让学生经验商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探究计算方法，弄清商的最高位的书写位置，驾驭除数是两位数的的除法笔算方法。
3、情感目标：使学生能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透爱护环境的教化。
这样的目标设计，打破了传统计算教学的规律，从过于留意计算本身转化到更多地留意学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生驾驭认知目标，还要在学生的学习过程中发觉各方面的实力，体会计算的乐趣。
本节课的教学重难点是：弄清每一位商的书写位置，驾驭两位数除法的笔算方法。
（三）教学打算：多媒体学习课件，练习纸。
三、说教法学法
新课程指出：教无定法，贵在得法，同时指出，老师是学生学习的组织者、引导者、合作者。依据这一理念，我遵循“激、导、探、放”的原则，细心设计，诱导学生思索、计算操作，激励学生概括、沟通，并主动鼓动学生大胆操作，发觉规律。本节课，我留意联系实际生活，创设问题情境，采纳直观计算法，设疑诱导法，操作发觉法来组织学生开展探究性的学习活动，让他们在自主探究中学习新知，亲历探究，获得学问。
有效的数学学习活动不是单纯地依靠仿照与记忆，而是一个有目的的、主动构建学问的过程。学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度是确定教学效果的重要因素。为此，我非常重视学生学习方法的指导，在本节课我指导学生的学习方法为：动手操作计算法，自主探究法，视察发觉法，合作沟通法。
四、说教学流程
（一）创设情景、激发爱好
出示主题图学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组。可以组成多少组？得出算式：612÷18
[设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景。自然渗透环保教化，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。]
（二）同桌合作、探究新知
1、探讨“商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置”
（1）复习质疑，引出新知
师：请你猜猜612里面有几个18？说说你是怎么猜的？
（学生可能会出现用口算540里有几个18；把612估成600，把18估成20再计算等方法。）
“612里面有34个18，假如我们用竖式去写商34，那么这个“3”该写在哪？“4”又该写在哪？每一步的除式怎样写？你们能说明清晰吗”？请同桌两人相互探讨，可以试着在草稿本上摆一摆竖式。
（2）探究沟通，理清算理
“计算612÷18时，你先用18除什么数呢？为什么？商的最高位怎么写”？
“在除完后余数是几？这时我们余数必需比除数小。接下来又怎样算？”
（学生先在练习本上用竖式计算一次，再和同桌相互说说计算过程，最终请一名同学反馈说一说）
（3）视察思索，揭示课题
细致视察，你能发觉这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同？
（揭示课题：商是两位数的除法）
[设计意图：运用数学学问可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的阅历，通过沟通、探讨、探讨来驾驭和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。]
2、探讨“商的个位是0的除法”
为了更好地提高同学们的环保意识，学校把十月定为学校环保月。下