小学语文新课标五年级上册第11课《军神》杨文姬 第四届全国赛课一等奖.docx
五年级下册第11课《军神》第二课时
课题
11.军神（第二课时）
教
学
内
容
分
析
《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为人文主题，意在让学生感受代代相传的“家国情怀”，接受革命传统教育。为此，教学中可以通过有效的教学策略展开，抓住课文中表现人物的“动作、神态、语言、内心”关键词，学习人物表现手法，提高表达能力，感受人物的高贵品质，受到熏陶感染，感受仁人志士的家国情怀以及强烈的责任感和历史使命感。
这个单元的语文要素是：“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。”“体会人物心情（内心)”的阅读训练，分别出现在四年级上册第六单元和五年级下册第四单元。小学阶段从四年级开始就引导学生关注人物语言、动作和神态等描写，体会人物的心情。对比两册阅读训练要素，本单元语文要素在原来基础上提出新的要求：不仅要通过语言、动作、神态的描写体会人物内心——内心活动和内心变化，还要掌体会人物内心的方法都是通过“动作、语言、神态描写”来实现的，这些描写都服务于人物“内心”。因此，本课的教学还应加强读写的结合，渗透描写人物的方法，让学生尝试用学到的方法进行片段练写。
学
情
分
析
学生在四年级上册第六单元的学习中已经学习了“学习用批注的方法阅读，通过人物动作、语言、神态体会人物心情。”通过本单元第10课《青山处处埋忠骨》的学习，学生对于通过“动作、语言、神态”的描写体会人物内心的阅读方法有了实践运用，本课的学习学生在之前的基础上更进一步，需要体会相对比较复杂和细腻的人物的内心变化，同时尝试运用表现人物内心的方法写一个片段，把读与写结合起来。
教学
目标
1.分角色朗读课文，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。
2.抓住关键语句深入体会，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心及内心变化，感受刘伯承钢铁般的意志。
4.学习课文表现人物内心的方法，初步尝试通过动作、语言、神态描写，表现人物内心。
5.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学
重点
理解表现刘伯承为军神的重点语句，感受刘伯承坚强的意志，体会人物内心。
教学
难点
能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心，并尝试通过动作、语言、神态描写表现人物内心。
教学
策略
1.通过“读沃克医生的‘心’；读刘伯承的‘心’”这两大核心教学板块，将单元语文要素一一“落课落地”，将阅读策略与学习方法渗透其中，既教给学生阅读的方法，同时又着力培养学生的阅读理解能力。
2.聚焦课后习题，探寻统整教学策略，紧扣单元语文要素，读议结合，读写结合，从而实现了单元人文主题与语文要素的完美结合，提升学生的核心素养。
教学器
材、资源
多媒体课件反馈器平板电脑
教学过程设计
教师行为
学生行为
设计意图
一、复习回顾，导入新课
1.回顾课文主要内容
通过上节学习，你知道课文围绕刘伯承主要讲了一件什么事？
2.导入新课
你知道沃克医生为什么称他为“军神”？文章又是怎样刻画“军神”这一形象的？让我们走进课文，走进刘伯承和沃克医生的内心世界。
浏览课文，说一说课文主要内容。
回顾上节课所学，明确本节课任务。
二、聚焦“军神”，走进人物内心，感受坚强意志。
（一）出示学习任务：
1.自主学习完成以下任务：（3分钟）
①默读课文（12--26自然段）思考：刘伯承的哪些表现堪称“军神”，用“——”画出相关句子。
②再读画出的句子并联系上下文猜想刘伯承心里会想些什么，简单批注下来。
2.小组合作交流自主学习成果，推选优秀做好交流准备。（3分钟）
3.学习成果展示交流
抓住人物语言、神态描写感受为革命事业不惜承受痛苦的精神。
预设（手术前）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒地大脑！”
①根据学生交流汇报，引导学生思考：他为什么要这样说？既然是“平静”的回答，为什么用感叹号？是否矛盾？
②依据学生回答适时小结：他拒绝麻醉是为了能指挥打仗，为了能全身心地投入革命。?这就是一个革命者对祖国的责任与担当！（板书：信念坚定）
③指导指导读出刘伯承的淡定和坚定。
⑤小结学法：仔细品读描写人物的神态和语言的语句，体会到刘伯承看似平静却强大的内心。
动作描写中感受坚强意志，体会人物内心
预设（手术中）：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”
1.品词析句，感受坚强意志。引导学生从“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴