2024一年级数学下册第四单元100以内的加法和减法一第5课时两位数减整十数一位数不退位教案苏教版.docx

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第5课时两位数减整十数、一位数（不退位）

【教学内容】

教科书第50~52页例4和相关练习。

【教学目标】

1.学会两位数减整十数或一位数的计算方法，并能正确地进行计算。

2.在练习的过程中，培育运用数学学问解决实际问题的实力。

3.结合相关题目培育估算意识。

【教学重、难点】

重点：探究并驾驭两位数减整十数、一位数的计算方法。

难点：经验探究运算方法的过程，体验算法多样化。

【教学过程】

一、复习导入

1.开火车口算。

42＋50＝

30＋5＝

3＋26＝

27＋40＝

60＋36＝

45＋30＝

54＋5＝

61＋5＝

2.导入：前面我们学习了两位数加整十数、一位数，这节课我们来学习两位数减整十数、一位数。

二、互动新授

1.教学例4。

（1）出示例题图：今日天气真好，早晨，有一些小挚友坐校车去上课。我们一起去看看，他们正排队上车呢!

提问：这道题已知什么?求什么?生：大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着?

要求“还有多少个座位空着”应怎样列式?（45－30）

（2）探究算法。

①师：同学们，45－30等于多少?

和同桌同学说说你是怎么想的，有困难的同学拿出小棒摆一摆。看看有没有收获。

②学生尝试练习，合作沟通，独立操作。

③沟通反馈，学生回答，老师指名上台演示。可能有以下几种算法：

方法1：用摆小棒或拨算珠的方法来计算。（让学生到投影仪上来摆一摆，拨一拨。）

着重让学生说说：“减30”该怎样操作。摆小棒“先摆几根?（45根）从45根里拿走30根，还剩下多少根?（15根）

拨算珠：十位上拨4表示4个十，个位上拨5，表示5个一，合起来是45，再从十位上拨走3个珠子，就是拿走30，剩下15。

方法2：30＋（15）＝45，所以45－30＝15。方法3：把45分成40和5，40－30＝10，10＋5＝15。

④在第三种算法的基础上整理出一般计算方法。

师：刚才某某同学利用数的组成，把新口算转化成已经驾驭的口算，这种方法是我们计算两位数减整十数的一般计算方法。

45－30怎样计算?同学们可以借助学具动手摆一摆。

（学生动手操作，老师巡察，了解学生拨摆的状况，刚好辅导。）

（3）老师小结：依据同学的摆法，在计算45－30时，可以从4个十里减去3个十，再把1个十和5个一合成15。

板书：

（4）师：结合板书说一说45－30怎样算?（同桌互说。）

2.教学“试一试”。

（1）出示题目，提问：老师这里还有一道题45－3，这一道题和我们之前的45－30一样的吗?

（2）45－3怎样计算呢?请同学们想一想。（学生独立思索，独自计算，老师巡察，了解学生的不同算法，再集体沟通。）（3）老师小结：计算45－3时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。

（4）请结合板书说一说45－3怎样计算。（同桌同学先互说，再指名说。）

板书：

3.比较45－30和45－3在计算方法上的相同点与不同点。

学生分组探讨、沟通、补充，归纳出两题的异同点：它们都是先把45分成40和5，45－30先算40－30＝10，再算10＋5＝15，而45－3先算5－3＝2，再算40＋2＝42。

老师小结：两位数减整十数、一位数，都是先把两位数分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。

三、巩固拓展

教科书第51页“想想做做”。

1.第1题。

要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨，再说出结果。

2.第2题。

让学生独立口算，集体沟通说说计算过程，比一比每组的计算有什么不同。

3.第5题。

（1）学生口头估一估得数，老师巡察，对有困难的学生赐予辅导，集体沟通估算结果。

（2）学生独立计算。集体沟通，并与估算结果进行比较。

4.第6题。

不计算，比较两个算式的大小。

5.第7、8题。

（让学生先看懂图意，找出已知条件和所求的问题，分析其中的数量关系后再列式计算，提示学生在得数后面写上单位名称。）

四、课堂小结

小结：这节课，我们学会了计算两位数减整十数、一位数（不退位），计算时我们可以先估一估再计算，可以提高精确率。

【板书设计】

两位数减整十数、一位数（不退位）

【教学反思】

教学时我以“坐车”的情境导入新课，让学生依据情境提出问题，引导学生视察、思索、探讨，用自己的语言表达两位数加减整十数、一位数的算法。利用拨计数器开展操作活动，既可以帮助学生驾驭两位数加减整十数、一位数的计算方法，又有助于发展学生探究和合作意识，使计算教学和解决问题有机地结合起来。不足之处：在学习的过程中对理解有困难的学生的引导不是很到位，在以后教学中还要多加留意。