(二年级数学上册聂建玲角的初步认识教案.doc

课题： 角的初步认识 备课教师： 聂建玲 聂建玲 一课时 对于二年级学生而言，看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等，而这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。 核 心 过 程 推 进 二.合作交流，探求新知 你们瞧，那位老师的三角尺变到我手里了。谁来上来指一指它的角在哪儿？ 请拿出大家手里都有三角尺，然后我们一起来像这样指一指，再用手顶一顶.摸一摸。看看你有什么发现，把你的发现告诉同桌。 同学们对角已经有了一些初步的认识。老师这里还有些物品（出示例1中剪刀.钟面.三角尺的实物图但不呈现红色线）。仔细观察这些物品中有角吗？谁上来指一指？ 大家指的非常正确，为了方便大家观察，我将这些物品隐去，抽象出角（不出示各部分名称） 下面请同学们观察这三个角，然后和你的同桌说说你有什么发现？全班汇报，在学生发现角的共同基础上，老师给出角的名称。板书 顶点∠ 师问：一个角有几个顶点几条边？ 闭眼想一想角的样子，可以用喜欢的方式比画比画。 实际操作，丰富认识 课前，老师给你们每人准备的两根彩色硬纸条和一个图钉，请大家开动脑筋，想办法用它们做成一个角，看谁最先做出来！不过做之前想一想角应该有什么特征呢？请举起你们做的角让大家看一看。 老师有一个问题问大家请大家思考一下。要使你做的角和你的同桌一样大，你们应该怎么做？通过什么办法就能知道两个角一样大了呢？请同桌两人合作探索一下。师归纳这种方法叫叠合法。再一次让一组同桌俩人上台进行演示。 同学们都很善于发现。老师也做了一个角（自己做的锐角）。现在，请大家想一想，要把你手中的角变得比我的大（小），你该怎么办？ 老师走到学生中间和学生一一对比。 下面请同学们向老师这样张开活动角，然后逐渐合拢活动角并且认真思考一下，看看你有什么发现？ 在学生汇报的基础上使学生体会角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关。 让学生得出结论后自己再一次动手操作感悟一次角的大小到底和什么有关。 刚才我们用纸条坐了活动角，你能用纸折出自己喜爱的物品吗？对你折的物品有个要求，就是你折的物品中要有角。 在生活中找角 同学们都很有创造力，而且也能正确的指出角，值得表扬。其实角在我们的生活中随处可见。请同学们在教室中找一找，看看哪些物体的表面有角。 教学例2 刚才咱们找了这么多角，你们想不想把它画出来呢？ 请打开课本39页自己仔细学习例2，让后同桌交流如何日画角？画角应该注意什么？ 正确的老师给与肯定。要求标出角的顶点和边 同学们探索的非常好，下面请仔细观察老师是怎样画角的？老师边示范画角边说明，重点突出“向不同方向画两条笔直的线”，并请学生说一说画角的方法。 师巡视，挑出有代表的作品展示。 叫生上台指角，在生指角过程中教师告诉生正确的指角的方法。 学生小组活动并交流。预设：尖尖的.直直的 学生每指完一个，像例1用红色线表示角。 同桌相互交流（有一点，两条直直的线） 生观察答一个角有一个顶点两条边。 学生开始做活动角。 学生合作发现比较角的大小的具体方法。 学生思考后，几名学生说说自己的角应该怎样变。 学生折纸后，教师让学生指明其中的角。 学生自由找角后汇报。 学生自学开始，并且尝试着自己画角。预设：要有一个点，不同方向的直线。 看完示范汇报后生开始自己画角。 让学生说说画角的感受，在画角中巩固角的构成。 从学生身边的三角板引出角，让学生摸一摸，感知角有个顶点和两条边。学生凭借着已有的经验和刚才学习的新知识建立了角的初步模型，但对角还有一段距离，因此引导学生再认识，再创造，利用身边的材料做角。角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生活动角为学具，组织学生讨论、探究，同桌互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。以“”为切入口，关注学生已有的生活经验和知识背景，激活学生的潜能。