2024_2025学年高中语文第二单元9李商隐诗三首无题二首其一教案粤教版选修唐诗宋词元散曲蚜.doc

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无题二首（其一）

教学设计

一、教学目标(依据中学语文核心素养）

1、文化传承与理解:

了解作家作品及写作背景。

2、审美鉴赏:

把握诵读节奏及内容，体会作者情感。

3、思维发展与提升:

把握“虚实”结合表现手法，感悟诗人多情而又无奈的相思。

教学重点：

把握诵读节奏及内容，体会作者情感。

教学难点：

把握“虚实”结合表现手法，感悟诗人多情而又无奈的相思。

教学方法：

诵读→鉴赏→探究

二、教学过程

（一）、导入新课

1、课前小测

1）李商隐《无题》中借用春蚕、蜡烛来比方男女之间的爱情至死不渝的诗句是：

“”

2）李商隐《锦瑟》中借鲛人泣珠和良玉生烟的典故抒写世间风情迷离恍惚，可望而不行至的句子是：

“”

3）杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己悲愤情感的句子是：

“”

参考答案：

1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

2、沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

3、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

（二）、讲授新课

1、简介“无题”之意

诗中之意不便明言，所以标为“无题”，另有一些诗取首句头两个字为题，题目和内容基本上没什么联系，也属于无题诗。李商隐的“无题诗”大多隐隐、朦胧，表现含蓄、委婉，因此具有模糊性和不确定性，对李商隐“无题诗”的评析也众说纷纭。有人认为是政治诗，也有人认为是爱情诗。

2、作者档案

李商隐（813-858），唐代诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南子。受牛李两党相争之累，一生仕途很不得意。因此，他的诗歌大多都是借写爱情来抒发对自己身世的感慨。

其诗工骈文和近体诗，擅长七律。与杜牧齐名，世称“小李杜”；又与温庭筠齐名，世称“温李”，为朦胧诗鼻祖。他的无题诗很出名，都有美丽的意境。

3、写作背景

因受牛李二党相争影响，牛党认为李商隐背恩无行，始终对其排挤打击，虽在朝任过一些官职，但终生不得志，对时代乱离的感慨和个人明珠暗投的无比愤懑，基于这种感情写下了此诗。

4、初次诵读（每位学生读5遍）

无题二首（其一）

李商隐

昨夜/星辰/昨夜/风，画楼/西畔/桂堂/东。

身无/彩凤/双飞/翼，心有/灵犀/一点/通。

隔座/送钩/春酒/暖，分曹/射覆/蜡灯/红。

嗟余/听鼓/应官/去，走马/兰台/类/转/蓬。

初步感知：本诗在时空上有何改变？（结合诗句内容分析）

（让学生边诵读边思索，个别学生回答并说说缘由）

昨夜→现在→最初相识→此时

5、深度诵读

步骤：

A、学生分组（8－10人），每人在小组中诵读1遍，小组齐诵读，组员点评，小组长归纳诵读节奏、情感，举荐1名组员参加PK；

B、合作探究：（小组长归纳出探究结论）

概括每句诗的内容，并指出实写还是虚写，分别表达怎样的情感？

（探究步骤：1、概括内容2、指出实写﹑虚写；3、分析所表达的情感。）

C、老师抽查2个小组，各举荐1名选手诵读PK，其它组赐予点评并加分，老师点评。

D、老师示范诵读并明确诵读方法：（节奏：停顿、重音、情感改变）。

E、观赏朗诵大师视频示范诵读。

F、全班学生按要求齐读。

6、简介虚实结合（表现手法）

概念

指现实的景、事与想象的景、事相互衬托，交织在一起表达同样的情感。

要点

客观为实，主观为虚；现实为实，梦忆为虚；眼见为实，想象为虚；当前为实，过去将来为虚。

作用

虚实相映，激发联想与想象，丰富内容，拓展意境，显明突出，富于改变。

答题步骤

a、分别指出句子中的实写、虚写。

b、描述诗句内容实写、虚写，分析二者结合所表达的情感。

7、合作探究：（老师点拨）

概括每句诗的内容，并指出实写还是虚写，分别表达怎样的情感？

（探究步骤：1、概括内容2、指出实写﹑虚写；3、分析所表达的情感。）

参考答案

内容虚实手法情感

首联：对昨夜的追忆虚欢乐

颔联：写对昨夜的追忆实珍视

颈联：回忆宴会之喧闹虚孤寂

尾联：写自己在官场上奔波实惆怅

（三）、课堂练习：（合作探究）

1、请从虚实