2024_2025学年高中语文第二单元12咏史诗三首过陈琳墓教案2粤教版选修唐诗宋词元散曲蚜.doc
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过陈琳墓
课题
咏史诗鉴赏《过陈琳墓》
课型
新授课
教
学
目
标
1.了解咏史诗的有关学问及其鉴赏要点。
2.了解写作背景及作者在诗中表现的思想感情。
3.鉴赏品尝诗歌的语言，理解词语的妙用。
4.驾驭对比手法的运用。
教
材
分
析
本板块选入唐“安史之乱”后诗人的咏史诗三首，都是作者面对历史陈迹，沉入过往的年头，引发遐想而作的。本篇通过凭吊历史人物，今昔对比反衬，抒发自己正确看法不被接受的明珠暗投、落魄潦倒的悲凉身世。
重
点
学习对比衬托的表现手法。
难
点
鉴赏品尝诗歌的语言，理解词语的妙用。
学
情
分
析
本课的教学对象是高二年级学生，对词这种文学体裁并不生疏。此课前学生已经对咏史诗诗鉴赏诗词的方法已经有了接触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，特殊是遇到对比反衬的诗词，理解起来就更感吃力，所以老师要引导学生对对比衬托的理解，进入特定的审美意境，以培育学生的鉴赏实力。
媒体
选择
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（计算机）
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录音机
模型／挂图
小黑板
试验
其它
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教
学
过
程
教
学
过
程
一、课前参加设计：
（一）作者介绍
温庭筠，本名岐，字飞卿，今山西祁县人。晚唐诗人、词人。文思灵敏，精通音律。每入试，押官韵，八叉手而成八韵，时号“温八叉”。仕途不得意，官止国子助教。诗辞藻华丽，少数作品对时政有所反映。与李商隐齐名，并称“温李”。亦作词，他是第一个专力于“倚声填词”的诗人，其词多写花间月下、闺情绮怨，形成了以绮艳香软为特征的花间词风，被称为“花间派”鼻祖，对五代以后词的大发展起了很强的推动作用。
（二）背景介绍
陈琳是汉末闻名的建安七子之一，擅长章表书记。初事何进、袁绍，曾为绍起草讨伐曹操的檄文；袁绍败灭后，归附曹操，操不计前嫌，予以重用，军国书檄，多出其手。陈琳墓在今江苏邳县，这首诗就是凭吊陈琳墓有感而作。
（三）关于咏史诗
1.咏史诗的特点：?
凭吊古代人或事，多以简洁的文字、精选的意象，融合对自然、社会、历史的感受，或喟叹朝代的兴亡改变，或感慨岁月倏忽变化，或讽刺当政者的荒淫无耻，从而表现作者阅尽沧桑后的深思，蕴含了作者伤今怀古的忧患意识。
2.咏史诗的内容：
（1）对人或历史表达缅怀之情，或追慕古贤、渴望像古人那样建功立业。
（2）通过仰慕凭吊古人，感慨身世，表现生不逢时，明珠暗投的苦闷。
（3）对昔盛今衰的感叹，咏古实为伤今，讽喻社会现实。
3.如何鉴赏咏史诗：
（1）弄清作品所涉及的历史事实、有关人物、用典。
（2）揣摩历史，了解古人意图所在。
（3）联系作者身世和时代背景，推敲作者对此的看法，古今的联系。
（4）归纳作者要表达的思想感情。??
4.咏史诗的主要表现手法：
（1）对比
在咏史诗诗中，最常用今昔对比。古迹多是残砖断瓦、余柳遗桥，一派孤独荒芜景象。今昔对比就很明显，很剧烈。于是，咏史诗诗就自然而然地采纳对比，尤其是今昔对比，突出今日的明珠暗投、落魄潦倒的悲凉身世。
（2）用典的作用。?
①用典的作用在唐以前的诗歌主要表现为增加诗歌的容量，使诗歌高雅耐读，富于文采。唐以后的诗歌主要是怀古伤今，咏史言志。
②用典使诗歌语言精炼，内容丰富，增加表达的生动性和含蓄性，增加作品的表现力和感染力。
（四）初读课文，诗文说明
结合注解，诵读诗歌，整体把握诗歌内容。
1.标题信息：事务：凭吊陈琳墓对象：历史人物（陈琳）题材：咏史诗
2.作者背景信息：仕途不得意陈琳受新主重用（霸才有主）
3.注释信息：霸才无主、明珠暗投
4.主体信息：诗眼（惆怅）、意象：石麟、铜雀、春草、暮云（荒芜）
二、课堂参加设计：
（一）情景设置、问题导学
建安七子，是汉建安年间(196-220年)七位文学家的合称，包括孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。这七人大体上代表了建安时期除曹氏父子(即曹操、曹丕、曹植)外的优秀作者，所以七子之说，得到后世的普遍承认。今日我们就来学习温庭筠的咏史诗《过陈琳墓》吧。
（二）精讲点拨、沟通展示
1.《过陈琳墓》吊陈琳，又自伤身世，请指出诗中哪些地方是吊陈琳，哪些地方是慨叹身世？表现了诗人怎样的情感？
（1）吊陈琳：“曾于青史见遗文”“石麟埋没藏春草”“铜雀荒芜对暮云”
（2）感身世：“今日飘蓬过此坟”“词客有灵应识我”“霸才无主始怜君”“莫怪临风倍惆怅”“欲将书剑学从军”
（3）这首诗通过写诗人在陈琳墓前的幽思，抒发了诗人明珠暗投，落魄潦倒的身世之悲。
2.“曾于青史见遗文，今日飘蓬过此坟。”中哪个词最能表达作者的情感？试分析。
（1）最能表达作者的情感的词是“飘蓬”。正面点题，写尽满腔怨愤，参差屈曲。
（2）“青史见遗文”，不仅点出陈琳以文章名世，常见其有关军国大事的文章，