人教版五年级下册数学第四单元第五课《分数的基本性质》说课稿.doc

《分数的基本性质》说课稿 上饶县郑坊小学 潘周 一、教材分析 《分数的基本性质》这一课是人教版小学数学教材第十册的教学内容，对我们而言是一节非常不陌生的课了。它既是商不变性质的延伸，也是学习比的基本性质的前提，同时也是学生学习分数加减法的基础。所以，具有比较重要的地位。本节课的难点是如何让学生理解 “分子、分母变了”而“分数大小不变”的内在规律。教材是我们进行教学的一种中介、一个蓝本。那就让我们先来看看教材。教材中，首先出示三张相等的纸条，分别取出它们的1/2、2/4和3/6，然后让学生观察、分析、最后归纳出分数的基本性质。我个人认为，如果这样做的话，学生的发展只是小步子的，琐碎的，体现不了学生发展的多元性、丰富性，不能达到在课堂教学中追求教育最大附加值的作用。也就是说，不可能达到最少的投入获得最大产出的效果。为了使本节课的教学效果尽可能地最大化，我为这节课确立了三个教学目标： 1、知识目标：理解分数的基本性质，并能初步地运用 2、能力目标：培养学生的猜想能力、动手实践能力、表达能力和合作能力等 3、情感目标：培养学生数学学习的自信心，获得数学学习的成功体验 让学生不仅在知识上得以充实，更获得能力上的提高和情感上的丰富。 那么具体怎么做呢？下面，我谈谈本课的教法和学法。 二、教法学法 我个人认为，教法和学法本身是一体的，很多时候教法就是学法。但从更深的层次分析，可以发现：教法决定着学法。就如我们所说的：种瓜得瓜、种豆得豆。所以，在上课之前，我们最应考虑的问题就是：我们要从课堂中收获些什么？是知识？是能力？是智慧？等，我们就应种好这些东西。 正如前面所说的，如果就教材上的编排思路而进行教学的话，学生的发展是不尽人意的，所以在这一节课中我创设这样的教学程序：“猜想——验证——实践”，以4人小组为基本学习单位，采取问题解决的合作探究学习方式，通过复习的热身运动——提出猜想——验证猜想——揭示性质——实践反思——课后延伸；以猜想取代观察，以验证取代归纳，以实践取代模仿。让学生在更大的空间，更高的层次上获取发展。 主要从以下三条主线展开教学： （一）?? 课程标准并不反对知识教学，关键是如何进行知识教学。本节课，将通过学生的自主建构，实实在在地让学生掌握分数的基本性质。 1、通过复习的热身运动，复习分数与除法之间的关系和商不变性质，做好知识迁移的准备。 2、通过提出猜想、验证猜想让学生在理解分子与分母变了但分数大小不变的规律，自主地得出分数的基本性质。 3、通过实践反思的环节，让学生把对知识的感悟变成自己的技能，掌握分数的改写和分子加上3，分母该加上几才能使分数的大小不变。使学生的知识更趋于完善。 4、通过课后延伸，让学生把课堂和生活联系起来，从而为今后的约分和通分打下伏笔。 （二）?? 对能力的培养是本课的重中之重，主要培养学生的： 1、猜想能力。爱因斯坦曾说：想象比知识更重要。而在想象中，最富有生命活力的就是猜想。本节课的猜想主要有三部分： A、 一开始，让学生猜数、猜算式。在唤起学生好奇心的同时，复习分数与除法之间的关系和商不变性质，为本节课的学习打下一个好的情感基调和知识基础。 B、 学生根据分数与除法之间的关系进行猜想：既然分数与除法有这么密切的关系，除法中有商不变性质，那么看着这个分数你能联想到些什么？ C、 实践阶段，出示一个分数3/5。分子加3，让学生猜想：分母应加多少？分数的大小不变，让学生的思维更进一步。 2、? 动手实践能力。猜想是否成立？如何验证？先让小组提出一个研究的数，再让学生利用学具盒的材料进行验证。教师充分地放手，让学生去实践，从而获得分数的基本性质。突破难点和重点。 3、表达能力。让各小组交流各自的猜想和各自的实验情况，在交流中加强思维锤炼和思维的优化。 4、合作能力。通过让各小组讨论提出猜想，通过商讨提出研究的对象，通过合作验证各自的猜想，通过辩论完善猜想，促进学生合作能力和合作习惯的发展。 （三）主线三：浓浓地绽放情感 朱小曼教授在《情感教育论》一书中写道：知识教学，并不仅是冷冰冰的知识之间的传递，更重要的是在传递的过程中情感之间的共振。 数学不仅是一门学科，更应是一门文化。教学中的情感渗透应是自然的、实在的和真诚的。在本节课中，除了重视对学生猜想、表达的评价外，还重视对于学生自信心的培养。如，在学生自我验证出猜想时问学生：“感觉怎么样？很美是吗？有什么想说的？”等；在课结束前，让学生谈谈这一节课的收获。更给富有个性的学生猜想分别冠以他们的名字，让学生感到自豪。 通过三条主线，从知识、能力和情感三方面共同构筑一个三维一体的课堂。 具体的教学程序如下： 三、教学程序 1．热身运动 出示一个信封，问学生：老师手上的信封里有一个数、这个数既不是整数，也不是小数，它是一个什么样的数？ 出示卡片： 再