苏教版二年级数学下册《千以内数的读写》教案.docx

四 四　认识万以内的数 2　千以内数的读写 ●教学内容 ●教学内容 苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第31～33页的例3、“试一试”、“想想做做”第1～6题和“你知道吗”。 ●教学目标 ●教学目标 1.使学生经历拨一拨、写一写、读一读等活动，经历由直观到抽象的认数过程，能正确读、写千以内的数，进一步掌握千以内数的组成，了解千以内数的含义。 2.使学生在数数过程中借助直观主动思考、探索和学会千以内数的写法、读法，理解写数、读数的原理、方法，进一步积累写数的经验；在感受数的含义中逐步发展相应的数感。 3.体会日常生活里到处有数；通过交流写数、读数学习的经验、方法，逐步形成相互交流的意识和习惯。 ●教学重点 ●教学重点 千以内数的读法和写法。 ●教学难点 ●教学难点 含有0的千以内的数的读法和写法。 ●教学准备 ●教学准备 计数器和多媒体课件。 ●教学过程 ●教学过程 ▍流程一：引入新课 1.自主复习、激活旧知。 谈话：同学们，上一节课我们一起用计数器认识了1000和1000以内的数。 出示计数器的图。 提问：我们已经学过哪些和计数器有关的知识？把你记得的和大家一起说说。 （根据学生回答呈现板书“个位、十位、百位、千位、满十进一”） 提问：你能自己拨一个数并和同桌说说它的组成吗？ 同桌之间相互合作，教师巡视，指名上台演示。 2.引入新知。 谈话：我们只有看清楚这个数的百位、十位、个位上各有多少，才能知道它是几百几十几。同样的，如果我们要把它写出来，也需要看清它的每个数位上分别是多少。今天我们就一起来学习千以内数的读写。 （板书课题：“千以内数的读写”） 设计思想 设计思想 学生的学习都源自本身已有的经验，这里通过简单的几句对话，让学生自主回忆、梳理、总结已有的经验。因为刚开始学习千以内数的读写离不开计数器的帮助，因此我们以回忆与计数器有关的知识为抓手，帮助学生梳理相关的知识。 ▍流程二：探究新知 1.学写整百数、整千数。 （1）读写500。 课件出示500的计数器图。 提问：你知道这是多少吗？请你用计数器拨一拨，再写一写、读一读。 学生独立完成，教师巡视。 提问：谁来说说看这是多少？你是怎么知道的？ 你是怎么写的？为什么这样写？0可以不写吗？ 你会读吗？谁来读一读。 指名回答，根据学生回答板书。（板书：“500 读作：五百”） 指出：这里有5个百所以是五百。因为百位上是5，所以我们就在百位上写5，十位和个位上没有珠，所以写0占位，读作“五百”。 （2）读写1000。 课件出示1000的计数器图。 提问：你知道这是多少吗？请你用计数器拨一拨，再写一写、读一读。 学生独立完成，教师巡视。 提问：谁来说说看这是多少？你是怎么知道的？ 你是怎么写的？为什么这样写？0可以不写吗？ 你会读吗？谁来读一读。 指名回答，根据学生回答板书。（板书：“1000 读作：一千” ） 指出：这里有1个千所以是一千。因为千位上是1，所以我们就在千位上写1，其余数位上没有珠，所以写0占位，读作为一千。 （3）读写其他整百数。 谈话：刚刚我们认识了像500这样的整百数。你还想认识其他的整百数吗？和同桌一起研究研究。 同桌合作：用计数器拨一拨、写一写、读一读。教师巡视。 指名上台演示并交流，教师选择其中一两个数进行板书。 指出：一般整百数的百位上是几我们就读几百，同样地，百位上是几我们就写几，十位和个位上写0。 2.读写非整百数。 （1）认识534。 课件出示534的计数器图。 谈话：刚刚小朋友们和老师一起认识了整百数，老师这里还有一个数，你会用计数器拨一拨吗？ 学生动手拨珠。 提问：你能看出它是多少吗？这个数该怎么读、怎么写呢？ 引导学生说出：5个百、3个十和4个一合起来是五百三十四。因为百位上是5，所以在百位上写5，十位上是3，所以在十位上写3，个位上是4，所以在个位上写4，合起来就是五百三十四。 根据学生回答选择板书。（板书：“534 读作：五百三十四”） （2）认识其他非整百数。 谈话：像534这样的数，你还知道些什么？它们怎么读，怎么写呢？和小组里的同学一起研究一下。 小组合作交流。教师巡视并给予帮助和指导。 指名上台演示并交流，教师选择其中一两个数进行板书。 小结：通过刚刚的拨一拨、读一读、写一写，我们知道要写出或者读出一个数，得看清它的百位上、十位上和个位上分别是多少。 设计思想 设计思想 借助计数器的操作，让学生再次丰富对千以内数的直观感受。考虑到学生已经能够认识千以内的数了，同时千以内数的读写不存在太大的难度，因此这里主要是放手让学生独学和互学。在学生独学和互学的基础上教师组织交流、讨论，有利于学生更好地体会十进制计数法的位值原则，有利于学生自主梳理、掌握千以内数的读法和写法，