苏教版二年级数学下册《数数 千以内数的组成》教案.docx

四 四　认识万以内的数 1　数数 千以内数的组成 ●教学内容 ●教学内容 苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第28～30页的例1、例2和“想想做做”第1～6题。 ●教学目标 ●教学目标 1．使学生经历具体数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道999添上1是1000，10个一百是一千，掌握数的顺序和计数单位“千”。 2.使学生在数数过程中进一步体会“十进制”计数法，认识计数单位“千”；在实际数数中积累数数、认数的学习经验，认识千以内数的具体含义，建立相应的数感。 3.使学生进一步体会数是数出来的，感受数数是计量的需要；体会生活里的数，以及数在生活里的应用；了解数与数之间的联系。 ●教学重点 ●教学重点 千以内数的组成。 ●教学难点 ●教学难点 数出几百九十添上十、几百几十九添上一个数是多少。 ●教学准备 ●教学准备 计数器和多媒体课件。 ●教学过程 ●教学过程 ▍流程一：引入新课 1.复习方块图表示数，感知计数单位。 谈话：小朋友们会数数吗？那老师可要考考大家了，请跟着老师一起来数一数。 出示1个小方块。 提问：这是几个小方块？ （根据学生回答呈现板书“一”）。 课件依此呈现10个小方块。 提问：这是几？你是怎么知道的？ 引导学生一个一个地数，数出10个。（板书“十”）。 提问：你知道“一”和“十”之间有什么联系吗？ （根据学生回答板书:“10个一是1个十”）。 课件出示70个小方块图。 提问：这是多少？你是怎么知道的？ 引导学生说出7个十是70。 课件出示80、90、100，并请学生说说是多少。（板书：“百”） 提问：你能说出百和十之间的关系吗？ （根据学生回答板书：“10个十是1个百”） 2.复习计数器表示数，感悟位值原则。 谈话：除了用方块图表示数外，还可以用计数器来表示数。看着计数器说说，你都认识了哪些计数单位了？ （根据学生回答板书：“个位、十位、百位”） 提问：想一想，30在计数器上怎么拨？39呢？ 先让学生独立拨一拨，再指名回答。 提问：那39添上1是多少？你是怎么拨的？ 99添上1呢？ 先让学生独立拨珠，再指名回答。 提问：像这样拨一拨以后，你有什么发现？ 引导学生说出，只要数位上满十，就向前一位进一。 3.引入新课。 谈话：在一年级时，我们学习了100以内的数。在生活中，你见过比100还大的数吗？ 学生自由说，并适时展示教科书上的例子。 谈话：是的，在咱们生活中的数非常多，其中很多都比100大。今天就请同学们和老师一起来认识千以内的数。（板书课题：“数数 千以内数的组成”） 设计思想 设计思想 在学生学习千以内的数以前，已经有过认数学习的相关经验。这里通过复习一来可以唤起学生的学习经验，为后面的学习做铺垫；二来借助方块图直接呈现出“一”“十”“百”帮助学生直观理解计数单位，感知计数单位之间的联系。同时在引导学生交流自己在生活中见过的比100大的数中，开启新知，让他们感受数在日常生活中的广泛应用。 ▍流程二：探究新知 1.认识整百数：教学例1。 （1）用方块图认识300。 出示3个一百的方块图。 提问：你能数出来这是多少吗？你是怎么数的？ 引导学生一百一百地数数出三百。 谈话：我们一起来一百一百地数一数。 带领学生数出三百。 （2）用计数器拨300。 谈话：你能在计数器上拨出三百吗？先自己拨一拨，再和同桌交流一下：你是怎么拨的。 学生独立拨珠并与同桌交流，交流后指名上台拨珠。 提问：你是怎么拨的？为什么这样拨？ 谈话：无论是用方块图还是拨计数器，我们可以清楚地看出3个一百是三百（板书：“3个一百是三百”） （3）认识400。 课件出示在3个一百的方块图上再加1个一百的方块图。 提问：这是多少？你是怎么知道的？可以用计数器拨一拨再和同桌商量一下。 指名学生反馈，引导学生说出4个一百是四百。 （4）认识其余整百数。 谈话：刚刚我们认识了三百和四百，你还想认识几百？和小组同学一起研究一下。 学生在小组里讨论，交流。教师巡视并加以指导。 组织反馈：谁来说说你还认识了几百？是怎么认识的？ 引导学生说出：几个一百是几百。 谈话：刚刚我们知道3个一百是三百，4个一百是四百，那5个一百是_____（五百），7个一百是_____（七百），9个一百就是_____（九百）。由此可见有几个一百就是几百，反过来几百里就有几个一百。 2.认识非整百数。 （1）认识324。 课件出示324的小方块图。 谈话：刚刚同学们和老师一起认识了很多数，老师这里还有一个数，你能数出它是多少吗？你是怎么数的？ 引导学生说出：3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。（根据学生回答板书：“3个百、2个十和4个一”） 提问：能在计数器上拨出这个数吗？ 学生独立拨珠，指名回答并反馈（学生上台拨珠）。 提问：你怎么知道这是324的