活动一：认识前后、上下、左右（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版.docx
活动一：认识前后、上下、左右（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容为一年级上册数学西师大版中“活动一：认识前后、上下、左右”这一章节。主要包括认识空间方位词前后、上下、左右，并能在实际情境中运用这些方位词。
2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在日常生活中已经对前后、上下、左右有一定的感知，本节课将引导学生通过观察、操作等活动，加深对这些方位词的理解和运用，为后续学习空间与图形打下基础。
核心素养目标
培养学生空间观念，提升学生在具体情境中感知、描述物体空间方位的能力。通过活动，发展学生的逻辑思维能力，提高学生运用数学语言进行沟通与表达的能力。同时，激发学生对数学学习的兴趣，培养良好的学习习惯和合作精神。
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：一年级学生对空间方位有一定的初步认识，能够识别自身的前后、上下、左右，但在准确描述和判断物体方位时可能存在困难。他们已经具备一定的观察和比较能力，能够通过观察图片或实物来识别不同的方位。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：一年级学生对新鲜事物充满好奇，对动手操作和游戏化的学习活动较为感兴趣。他们的抽象思维能力尚在发展阶段，更倾向于通过具体形象的事物来理解抽象概念。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉进行学习，而部分学生则可能更依赖于动手操作和实践活动。
3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解和运用前后、上下、左右等方位词时，可能会遇到以下困难：一是对抽象方位词的理解不够深入，容易混淆；二是缺乏实际操作经验，难以在复杂情境中准确判断方位；三是语言表达能力不足，难以清晰描述方位关系。针对这些挑战，教师需通过多样化的教学活动和实践活动，帮助学生克服困难，提升空间方位认知能力。
教学方法与策略
1.采用直观演示和操作实践相结合的教学方法，通过实物或教具展示前后、上下、左右的不同方位，帮助学生直观理解。
2.设计“方位小侦探”游戏，让学生在游戏中练习运用方位词描述位置，提高参与度和互动性。
3.利用多媒体课件展示动态场景，帮助学生理解方位词在不同情境中的运用。同时，结合实物教具，如方向箭头、迷宫等，让学生通过操作体验方位关系。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：在课前，教师通过班级微信群发布关于“认识前后、上下、左右”的预习资料，包括PPT展示方位图和简单的生活实例。
-设计预习问题：教师设计问题如“你能在家里找到前后、上下、左右吗？”引导学生思考方位词的实际应用。
-监控预习进度：通过查看学生提交的预习笔记和问题，教师能够了解学生的预习情况。
学生活动：
-自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，初步了解方位词的基本概念。
-思考预习问题：学生在家中进行实际观察，思考如何运用方位词。
-提交预习成果：学生将观察到的实例和遇到的问题以笔记或小报告的形式提交。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用微信群共享预习资料，方便学生获取信息。
作用与目的：
-帮助学生提前接触课程内容，为课堂学习打下基础。
-培养学生的观察能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：教师通过讲述一个关于方向迷路的童话故事，引入方位词的学习。
-讲解知识点：教师通过实物演示和课件讲解，详细解释前后、上下、左右的概念。
-组织课堂活动：教师组织“方向接力”游戏，让学生在游戏中体验方位词的运用。
学生活动：
-听讲并思考：学生认真听讲，跟随教师的讲解理解方位词。
-参与课堂活动：学生在游戏中积极行动，运用方位词进行沟通和定位。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解抽象的方位概念。
-游戏活动法：通过游戏，让学生在实践中掌握方位词的使用。
作用与目的：
-通过故事导入，激发学生的学习兴趣。
-通过实践活动，让学生在实践中理解和应用方位词。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：教师布置家庭作业，要求学生绘制家中物品的方位图。
-提供拓展资源：教师推荐相关的儿童读物或在线资源，帮助学生进一步了解方位。
学生活动：
-完成作业：学生完成家庭作业，巩固课堂所学。
-拓展学习：学生利用推荐资源，进行自主拓展学习。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：学生通过家庭作业和拓展学习，提高自主学习能力。
-反思总结法：学生在完成作业后进行反思，总结学习经验。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的方位知识，提高实际应用能力。
-通过反思，帮助学生形成对知识点的深刻理解和自我评价。
教学资源拓展
一、拓展资