3 活动一：认识前后、上下、左右（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版（2024）.docx
3活动一：认识前后、上下、左右（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版（2024）
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
3活动一：认识前后、上下、左右（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学西师大版（2024）
教材分析
《3活动一：认识前后、上下、左右》是2024-2025学年一年级上册数学西师大版（2024）教材中的一部分。本节课旨在帮助学生初步建立空间方位感，通过实际操作和观察，让学生能够正确识别前后、上下、左右方位，为后续学习打下基础。教学内容与课本紧密相连，符合一年级学生的认知特点，实用性较强。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的空间观念和几何直观能力，通过认识前后、上下、左右等方位词，提升学生的空间定位和方向感知能力。同时，通过小组合作和实践活动，增强学生的动手操作能力和合作意识，培养学生在数学学习中的探究精神和创新思维。
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：一年级学生在入学前已具备一定的生活经验和初步的空间感知能力，能够识别简单的方向和位置关系，如上、下、前、后等。但在系统学习数学方位概念前，他们对这些方位词的理解可能较为模糊，缺乏系统的认知和操作经验。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：一年级学生对新鲜事物充满好奇，对动手操作活动尤其感兴趣。他们在学习过程中表现出较强的观察力和模仿能力，但注意力集中时间较短，容易受外界干扰。学生的学习风格多样，有的学生偏好通过视觉学习，有的则更倾向于动手实践。
3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解前后、上下、左右等方位词时，可能会遇到以下困难：（1）方位概念较为抽象，难以通过直观感知来理解；（2）在空间定位时，容易混淆方位词的实际应用；（3）小组合作活动中，可能存在沟通不畅或角色分工不明确的问题。教师需通过多种教学策略帮助学生克服这些困难。
教学资源
-硬件资源：实物教具（如小动物模型、积木等），多媒体设备（如投影仪、电脑）
-课程平台：班级微信群、学校教学平台
-信息化资源：在线教学视频、互动学习软件
-教学手段：图片、卡片、挂图、教学课件
教学过程设计
一、导入环节（5分钟）
1.创设情境：教师展示一幅描绘校园生活的图片，引导学生观察并描述图片中的场景。
2.提出问题：教师提问：“同学们，你们能告诉我图中哪些是上，哪些是下？哪些是前，哪些是后？”
3.学生回答：学生根据图片回答问题，教师给予肯定和鼓励。
二、讲授新课（15分钟）
1.教学目标：认识前后、上下、左右方位词，初步建立空间方位感。
2.教学重点：正确识别并运用前后、上下、左右方位词。
3.教学过程：
a.教师展示实物教具（如小动物模型、积木等），引导学生观察并说出每个物体的前后、上下、左右方位。
b.教师讲解方位词的含义，通过实物演示加深学生理解。
c.学生跟随教师一起练习，说出物体的前后、上下、左右方位。
三、巩固练习（10分钟）
1.教学目标：巩固学生对前后、上下、左右方位词的理解和运用。
2.教学过程：
a.教师出示卡片，让学生找出卡片上的前后、上下、左右方位词，并说出其含义。
b.学生分组进行游戏，每组选出一个代表，代表需根据教师描述的方位词，在小组内找到对应的物品。
c.教师随机提问，检查学生对方位词的掌握情况。
四、课堂提问（5分钟）
1.教学目标：提高学生的思维能力和语言表达能力。
2.教学过程：
a.教师提问：“同学们，你们在生活中遇到过哪些需要用到前后、上下、左右方位词的情境？”
b.学生分享自己的经历，教师给予肯定和鼓励。
五、师生互动环节（10分钟）
1.教学目标：培养学生的合作意识和沟通能力。
2.教学过程：
a.教师将学生分成若干小组，每组选出一名组长。
b.教师给出一个场景，要求各小组合作完成以下任务：
-用前后、上下、左右方位词描述场景。
-设计一个与场景相关的游戏，并邀请其他小组参与。
c.各小组展示自己的成果，教师给予评价和指导。
六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）
1.教学目标：培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.教学过程：
a.教师提出一个与前后、上下、左右方位词相关的问题，如：“如何用积木搭建一个立体图形，使其前后、上下、左右方位都符合要求？”
b.学生分组讨论，尝试解决问题。
c.各小组展示自己的解决方案，教师给予评价和指导。
七、总结与作业布置（5分钟）
1.教学目标：回顾本节课所学内容，巩固知识。
2.教学过程：
a.教师引导学生回顾本节课所学的前后、上下、左右方位词。
b.教师布置作业：让学生观察家里的物品，用前后、上下、左右方位词描述物品的位置。