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大学生英语自主学习能力的培养

［摘要］授人以鱼，不如授人以渔。培养英语自主学习的能力，

在目前的大学英语教学中越来越受到重视。本文阐述了自主学习的基

本理论，分析了影响大学生英语自主学习能力提高的主要因素，着重

探讨了培养这种能力的可行性学习策略及需要注意的问题。

［关键词］自主学习能力；大学英语教学；学习策略

一、引言

美国著名的未来学家阿尔温托夫勒有一句影响深远的名言：·“未

来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”

随着当今时代科技飞速发展和社会的进步，学习不仅仅局限于校内，

更多的是延伸到校外。所以，培养大学生自主学习的能力是社会发展

的需要。

培养大学生自主学习能力也是传统教育向素质教育转变的需要。

《大学英语课程教学要求》要求改革传统的大学英语教学模式，强调

“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生

自主学习能力的发展”。［1］要求教师在教学的过程中注重学生自主

学习能力的培养，通过对学生进行系列策略培训，使学生管理自己，

培养对自己的学习负责的能力。

二、自主学习理念的阐释

1.自主学习的定义

自主学习（autonomouslearning）也称为自我导向学习（self－

directedlearning）或自我调节学习（self－regulatedlearning）。［2］

Dickinson提出：自主学习即是一种学习态度，又是一种独立学习的

能力。［3］它与被动的、机械的、接受式的学习是相对的，它是主动

选择、调节和控制自己的学习过程，是一种自我调节的学习。自主学

习不仅仅对学生的学习成绩提高有利，更重要的，自主学习是个人终

身学习和发展的基础。

Benson和Voller指出自主学习这一概念至少包含以下5个方面

［4］：

1）学习者的学习完全依靠自己；

2）在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能；

3）一种与生俱来的，却被单调重复的教育方式所抑制的能力；

4）学习者对自己的学习所行使的责任；

5）学习者确定自己学习方向的权利。

Gardner和Miller认为自主学习不是教学方法，而是语言学习的

方法，其最终目标是培养学生从“依赖教师”转变到“自主学习”。［5］

Little把学习者自主界定为三种能力，即进行客观的、评判性反思的

能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。［6］具体地说，是

学习者把握自己学习的能力，能够独立地确定自己的学习目标、学习

内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

庞维国将“自主学习”定义为：建立在自我意识发展基础上的“能

学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌

握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚

持学”。［7］

2.自主学习的特征

庞维国认为：学生的自主学习本质上是对学习的各方面或学习

的整个过程做出调节和控制，它具有能动性、有效性、相对独立性等

特征。［8］包括：

1）学习动机是内在的或自我激发的；

2）学习内容是自主选择的；

3）学习方法是由自己选择并能有效加以利用的；

4）学习时间有自己进行计划和管理；

5）对学习过程能进行自我监控；

6）对学习结果能够主动组织自我总结、评价并据此强化；

7）能够主动组织有利于学习的学习环境；

8）遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。

钟启泉将“自主学习”特征概括为：学习者参与确定对自己有意义

的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者

积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学

习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的

情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做

出相应的调适。［9］

三、影响自主学习能力提高的主要因素

（一）内部因素

学习态度和动机。加拿大心理学教授Gardner将外语学习动机分

为融合型动机(integrativemotivation)和工具型动机(instrumental

motivation)。融合型动机