网络的环境下大学生自主学习能力培养的模式.doc

网络的环境下大学生自主学习能力培养的模式 　　摘要促进学习者自主性是近年来教学界的热门话题。本文探讨了网络多媒体环境下,通过教师引导与学生自主相结合;学生开展合作学习;实施动态监测和评估等方法有效培养学生自主学习能力的模式。 　　关键词网络环境 外语教学 自主学习 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　电脑与互联网的飞速发展使得人们的学习方式发生了巨大改变。网络时代下的大学英语教与学也与时俱进,相应发生了变化。教育部高教司2007年《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”,同时指出大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学”。 　　大学英语教学不仅要提高学习者的英语水平,更重要的是通过老师的指导和督促帮助大学生养成良好的学习习惯,提高学生自主学习的综合能力。自主学习不仅有利于提高大学生的在校学习成绩,而且是其“终身学习”和毕生发展的基础。网络为自主学习提供了便利的条件,使得高校学生的自主学习呈现一些新的特点。因此,研究如何促进网络环境下高校学生自主学习能力的提高,无疑具有理论和现实意义。 　　1 培养模式的提出 　　通过问卷调查和个别谈话,我们了解到学生对自主学习的认识还很欠缺,有些学生将自主学习和自学或自习混为一谈。自主学习的能力非常差,不懂如何形成学习目标,制定学习计划,选择学习方式,安排学习任务,更谈不上监控自己的学习过程,并评估学习任务完成结果。 　　基于目前我校网络教学班 “4-1-1”的教学模式,即:每周4节精读课,每两周各一次口语课和网络视听课的教学模式,以及问卷调查和个别谈话的结果,我们研究制定了相应的培养学生自主能力的基本模式――教师引导与学生自主相结合;学生开展合作学习;实施动态监测和评估。 　　2 培养模式的实施 　　2.1 教师引导与学生自主相结合 　　培养大学生的英语自主学习能力意味着我们的目标是使他们最终具备独立自主的决定自己的学习目标、学习方法、学习的时间、地点和材料以及对自己的学习效果进行监控、调整和评估的综合能力。但是,前文已经提到,根据我们对大一新生的调查研究,他们还根本不具备开展真正的自主学习的能力,而这正是我们的培养目标。正如Benson Voller (1997:63) 所说的,“自主学习决不是没有教师参与的学习”,“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。因此,相对以前的传统教学模式,要培养大学生的英语自主学习能力,教师所承担的角色和责任更多了。 　　基于上述原因,我们安排对实验班学生在开学伊始进行以下三方面的培训。其一,向实验班学生介绍“自主学习”及其重要性,通过专题讲座,改变新生对自主学习的错误认识,了解自主学习的基本含义和内容,掌握自主学习的特点和意义,提高学生对自主学习本身的认识。其二,给实验班学生培训“计算机与网络应用基本技能”。尽管中学阶段计算机与网络应用方面的教育已经大大提高,但是由于中国目前城乡教育不平衡的现状,大学一年级新生中仍然有相当一部分学生,特别是来自偏远山区的学生对这些方面的知识和应用十分欠缺。其三,对实验班新生进行“元认知策略,认知策略以及社会――情感策略”方面的介绍。(O’Malley Chamot 1990:119-120)。这些策略的介绍对于培养学生的自主学习能力至关重要。 　　教师引导与学生自主相结合这一基本模式贯穿于培养大学生英语自主学习能力的各个环节。例如:在确定学习目标和拟定学习计划的时候,教师的引导作用和学生的主体作用就必不可少。学生自己制定的目标或者过高或者过低,往往会失去学习目标的指导意义。教师则可以根据学生的高考分数和入学后的测评帮学生分析英语学习中个人的难点和弱点,从而制定出比较科学的、切实可行的短期奋斗目标和长期学习发展规划。除此以外,在确立学习内容和进度,选择学习方法和技巧,以及学习过程监控和效果评估测试等方面,都离不开教师积极稳妥地引导和学生一定程度上自主的结合。 　　2.2 学生开展合作学习 　　自主学习是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec 1981:3),但是自主学习“不仅仅意味着独自学习”(Pemberton 1996)。自主学习使得传统的“T-S”(teacher-students)的学习模式转化为“S-S”(student-student)模式成为可能。为了使这一学习模式最优化,我们尝试运用教师指导,学生成立学习小组的方式开展合作学习。这种以小组为单位的合作学习方式有以下优点:其一,促进了小组成员之间的交流与合作,培养学生的团体意识和精神;其二,小组成员之间互相监督,有利于形成竞争气氛,激发英语学习的积极性;其三,小组成员之间还可以分享成功的学习策略