《拿来主义》说课稿 2024—2025学年统编版高中语文必修上册.docx
《拿来主义》说课稿2024—2025学年统编版高中语文必修上册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
设计思路
本课设计思路紧扣统编版高中语文必修上册《拿来主义》这一主题，围绕课文内容，引导学生深入理解鲁迅先生对文化遗产的态度和方法。通过分析文本，探讨拿来主义的内涵及其现实意义，旨在培养学生独立思考、批判性阅读的能力，提升学生的文学素养。教学过程注重激发学生兴趣，引导学生在自主探究中领悟知识，培养学生的审美情感和文化自信。
核心素养目标
1.培养学生具有批判性思维，能够从不同角度分析鲁迅先生在《拿来主义》中提出的观点，形成独立见解。
2.提升学生的语言运用能力，通过文本解读和写作练习，学会运用文学语言表达观点。
3.强化学生的文化理解，引导学生认识到文化遗产的重要性，增强文化自信和民族自豪感。
4.增强学生的审美鉴赏能力，通过欣赏鲁迅先生的文学成就，感受文学的魅力。
学情分析
本节课针对的是高中一年级的学生，这一阶段的学生在语文学习上已具备一定的阅读能力和理解能力，但对鲁迅先生的作品及思想认识较为浅显。以下是针对学生层次、知识、能力、素质和行为习惯的具体分析：
1.知识层面：学生已掌握基本的文学常识，能够识别常见的文学手法和修辞技巧。然而，对于鲁迅先生独特的文学风格和深刻的思想内涵，学生的理解往往停留在表面。
2.能力层面：学生的阅读速度和理解能力有了一定的提高，但在深度阅读和批判性思考方面仍有待加强。在分析《拿来主义》这一文本时，学生可能难以深入挖掘其背后的深层含义。
3.素质层面：学生普遍具有较强的求知欲，但对文化遗产的认识较为片面，缺乏对民族文化的深入理解和尊重。
4.行为习惯：学生在课堂上参与度较高，但自主学习能力有待提高。部分学生在阅读过程中容易受到主观情绪的影响，难以保持客观、理性的思考。
5.对课程学习的影响：由于学生对鲁迅先生的作品和思想认识有限，可能导致他们在学习《拿来主义》时存在一定的困难。因此，教师需要引导学生正确理解鲁迅先生的思想，帮助他们建立正确的价值观和文化自信。
教学方法与手段
1.讲授法：通过教师的系统讲解，帮助学生梳理《拿来主义》的文学背景和鲁迅的思想，为学生的深入理解打下基础。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们就文本中的观点和手法提出自己的见解，培养学生的批判性思维和表达能力。
3.案例分析法：选取与《拿来主义》相关的文学作品或历史事件，引导学生进行对比分析，加深对文本内涵的理解。
教学手段
1.多媒体展示：利用PPT展示鲁迅的生平照片、作品片段等，增强学生对鲁迅及其作品的直观感受。
2.网络资源整合：引入相关视频、音频资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
3.互动平台应用：利用在线讨论区或学习平台，促进学生之间的交流与互动，提高课堂参与度。
教学过程设计
导入环节（5分钟）
1.播放鲁迅先生的经典语录或短文节选，引导学生思考：“什么是拿来主义？”
2.提问：“在现实生活中，我们是否遇到过类似‘拿来主义’的情况？你是如何处理的？”
3.学生分享个人经历，教师总结归纳，引出《拿来主义》这一课题。
讲授新课（20分钟）
1.阐述《拿来主义》的写作背景和鲁迅的创作意图，让学生了解文章的时代背景。
2.分析文章结构，引导学生把握文章的主旨和论证过程。
3.针对文章中的关键句子和观点，进行详细讲解，如“拿来主义，不是无批判的接受，而是批判地接受。”
4.通过举例说明，让学生理解“拿来主义”在现实生活中的应用。
巩固练习（10分钟）
1.分组讨论：让学生根据文章内容，分析“拿来主义”与“送去主义”的区别。
2.课堂展示：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
课堂提问（5分钟）
1.提问：“文章中提到的‘拿来主义’有哪些优点和缺点？”
2.学生回答，教师点评并总结。
师生互动环节（5分钟）
1.教师提问：“如果你是一位文化遗产的传承者，你会如何运用‘拿来主义’？”
2.学生回答，教师引导学生思考如何在现实生活中传承和发扬文化遗产。
创新教学环节（5分钟）
1.角色扮演：让学生扮演鲁迅、文化遗产传承者等角色，模拟一场关于“拿来主义”的辩论。
2.学生展示，教师点评并总结。
1.教师总结《拿来主义》的主要内容和观点。
2.强调“拿来主义”在现实生活中的意义和价值。
3.布置课后作业，要求学生结合实际，撰写一篇关于“拿来主义”的感悟文章。
教学时间总计：45分钟
教学资源拓展
1.拓展资源：
-鲁迅作品集：《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等，通过阅读这些作品，可以更全面地了解鲁迅的思想和文学风格。
-近现代文学史：《中国现代文学史》等书籍，了解《拿来主义》在文学史上的地位和影响。
-文化遗产