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借助易加学院，优化数学课堂练习的设计与实施
【摘要】随着信息技术的不断发展、新课程改革的不断深入和“双减”政策的落实，学生对个性化学习的要求越来越高，这也是教育的发展方向和趋势。针对当前练习的内容“统一要求多，自主选择少;结果唯一多，答案开放少”、练习形式“笔头作业多，操作实验少;独立作答多，合作完成少”、评价方式“标准划一多，多元评价少;单向评价多，多维互动少”的情况，我们尝试借力园区“易加学院”：让練习内容可选择，实现自主性、加强互动性、凸显层次性;让练习形式变丰富，体现个性化、促进探索性、凸显开放性;让练习评价变多元，体现多样性、促进及时性、凸显差异性。优化数学课堂练习的设计与实施，满足学生的需求，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让每个学生都能通过数学练习产生获得感。
【关键词】易加学院小学数学个性练习
练习能进一步巩固所学知识和积累学习经验，更是教师了解学生学习历程、评价学生学习效果、激励学生学习的重要方式。在练习时，“拿来主义”和“本本主义”现象较为突出，重布置轻设计，重数量轻质量，重操练轻发展。这样的练习往往忽视了学生的个性化学习需求、降低学习兴趣，也不能有效地促进学生思维品质和能力的发展。因此，笔者思考：在信息技术突飞猛进的时代背景下，如何针对练习设计，借助易加学院，优化数学练习的设计与实施，使学生的整个学习过程体现出以生为本、学为中心。
一、思：数学练习之现状与分析
（一）从练习内容看
1.统一要求多，自主选择少
在传统的数学课中，练习通常从教材出发，很少关注学生主体，还普遍存在“一刀切”现象。教师未能针对不同基础、不同接受能力的学生设计差异性的练习，这样的练习内容往往导致班级中有的学生思维得不到锻炼，有的学生觉得难度过大。练习的内容常常缺少层次性，学生缺少自主选择的机会，无法有效满足不同学习水平学生的需求。
2.结果唯一多，答案开放少
现成的练习中大部分内容条件单一、思路单一、结果唯一，缺少思辨性;也有部分信息缺失、思路开放、结果开放的练习。教师在教学时只是简单处理这些练习，未能有效地促进学生数学思维的发展，无法激发学生的创新意识。
（二）从练习形式看
1.笔头作业多，动手操作少
目前的数学练习基本是书面练习，书面练习的布置和反馈方式相对简单，容易操作。虽有一些实践性练习，但基本以教师演示和讲解为主，学生只是看了过程，记下结果和规律，没有动手参与操作的机会，因此，学生无法深层次地理解知识、积累数学学习经验。
2.独立解答多，合作完成少
传统的练习基本是让学生以纸笔的方式独立完成，完成练习的形式也是单兵作战多，很少有合作学习。在练习过程中，教师要多组织合作性学习活动以及作业成果交流活动，促进学生全面发展。
（三）从评价方式看
1.标准划一多，多元评价少
课标指出，学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。目前，教师对学生练习的评价标准单一，基本还停留在判断结果的对错上，对学生书写清楚工整、格式规范、独立思考、解答过程、创新思维等方面关注得较少，关注情感体验的激励性评价措施也少。同时，由于练习设计的封闭性，练习功能指向的单一性，难以体现多元评价的结果。
2.单向评价多，多维互动少
课标倡导评价主体的多元化，教师、家长、学生都可以作为评价者。而目前在练习评价反馈中，基本还是教师的单向评价居多。因而在练习的评价中，可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式，全面考查学生的练习情况。
结合以上现状，我们思考：如何基于现有的练习，优化练习设计与实施，发挥练习的巩固提升功能，提升针对性、多样性和有效性，满足不同学生学习数学的内在需求，有效培养学生自主学习能力和创新能力，促进学生的个性发展？
二、研：个性练习之设计与实施
（一）借力易加学院，练习内容可选择
苏州工业园区教育局创建的易加学院作为资源平台，可提供专业的数学资源包，让学生有主动练习的机会。这样的练习内容设计，既能让学生找到适合自己的资源，又能增强学生自主选择的意识，真正做到了因材施教。
1.巧设资源包，体现自主性
合理地利用生成性资源有利于提高教学有效性。如课堂交流过程中产生的新思路与新方法，利用易加学院，通过推送资源，为学生提供丰富的、可供选择的学习资源。学生根据自己的学习兴趣和学力水平，运用猜想、探究、证明、反思、发现等方式进行学习。自主选择的探究练习激发了学生学习的主动性和积极性，发挥了学生的主体作用。
2.巧设资源包，加强互动性
学生通过自主选择资源包中的练习开展学习活动，既激发了学习兴趣，又培养了自主学习能力，同时丰富的学习资源也为生生、师生互动提供了机会。
由于资源包的使用，学生积极参与活动，有充足的时间发表见解、发展个性。这样的形式改变了传统的师生单一交流的方式，让交流方式变为师生、生生、学生与