传播学第十二章 大众传播的宏观社会效果.ppt

2、“强有力”的大众传播观德国女社会学家诺依曼通过“沉默的螺旋”理论重新提示了—种“强有力”的大众传播观：(1)舆论的形成是大众传播、人际传播和人们对”意见环境”的认知心理三者相互作用的结果；(2)经大众传媒强调提示的意见由于具有公开性和传播的广泛性，容易被当做“多数”或“优势”意见所认知；(3)这种环境认知所带来的压力或安全感，会引起人际接触中的“劣势意见的沉默“和“优势意见的大声疾呼”的螺旋式扩展过程，并导致社会生活中占压倒优势的“多数意见”——舆论的诞生。3、对“沉默的螺旋”理论的评价沉默螺旋假说的意义：把舆论研究从现象论的描述引向了深层社会心理分析；对大众传播的信息环境营造能力、“地位赋予功能”、“选择性接触”的困难程度所作的分析，对重新评价大众传播的影响和效果具有启迪意义。沉默螺旋假说的缺陷：理论前提建立在从众心理和趋同行为的分析之上，本来是一个具有发展意义的研究成果；但是，又把“对社会孤立的恐惧”看成是从众心理和趋同行为的唯一动机，因而过于简单化。其实，从众心理和趋同行为，按照问题性质、利益关系、社会传统、社会文化的不同，应该具有程度上的不同。三、“培养”理论1、“培养”理论的概要美国格伯纳等认为，在现代社会，大众传媒提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响，由于大众传媒的某些倾向性，人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间正在出现很大的偏离。同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、“培养”的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。“培养”理论的基本观点：“培养分析”的重要目的是揭示大众传播为占统治地位的阶级和意识形态服务的本质．其观点包含着对资本主义大众传播现状的鲜明的批判态度和改革志向，因此一些学者也把它称为“美国土生土长的批判学派”。2、“培养分析”理论的产生背景“培养分析”理论起源于20世纪60年代，美国政府专门成立“暴力起因与防范委员会”,代表学者是乔治·格伯纳。最初的着眼点:1)电视凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系2)电视暴力内容对人们认识社会现实的影响初步结论:电视节目中充斥的暴力内容增大了人们对现实社会环境危险程度的判断，而且，对电视接触越多的人，这种社会不安全感越强。“培养分析”理论的主要观点A、“培养分析”理论认为，在现代资本主义社会，大众传播对人们认识现实世界发挥着重大影响。由于传播媒介的意识形态和价值倾向性，人们的现实观与实际存在的客观现实之间正在发生很大程度上的乖戾和悖逆，人们的现实观更接近于媒介描述的“象征性现实”而非客观现实。传播媒介对人们现实观的影响是一个长期的、潜移默化的“培养”过程。“培养分析”理论的主要观点B、“培养分析”理论认为，电视媒介在人们现实观形成方面，起到突出的作用：a、电视拥有更多的观众，接触量最大。b、不需要接触印刷媒介所必需的识字能力。c、现代人从幼年期就生活在电视影响的世界里。d、视听觉结合一起的目击感、现场感、冲击力。e、难以区分电视节目虚构部分与现实的生活差别。诸如此类的电视特点，很容易产生“培养”的效果。返回文化指标研究制度分析讯息系统分析：讯息系统分析的目的在于揭示媒介讯息系统的整体倾向性。美国的传播媒介在总体上反映了占统治地位的利益、观念和价值培养分析：大众传播的特定倾向所造成的社会后果制度分析国家的立法、司法和行政对传播制度和传媒活动的法律、政策的规定媒介企业内的经营部门和外部银行资本、广告主等对信息生产和传播过程的干预和影响同行竞争和来自各种利益团体的压力一般受众对信息传播过程的影响返回培养分析的意义揭示了大众传媒对人们现实观的影响，这种影响是通过“培养社会共识”和“主流化”过程实现的；它对资本主义大众传播内容的分析，有助于我们认识资本主义社会传播事业的本质。第十二章、大众传播的宏观社会效果导入思考题1、大众传媒具有许多功能，它能缩小受众原有的知识差距？2、媒介话题与现实话题是一致的吗？它们的相互关系怎么样？哈哈！？？？第十二章、大众传播的宏观社会效果

一、“知沟”理论（theKnowledge-Gap）1、“知沟”理论的涵义背景：社会不平等教育不平等知识差异就业不平等社会地位不平等。实践：1969年美国“芝麻街”教育节目—通