浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计.pptx

浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

引言大概念内涵的界定大单元教学与主题式及群文教学比较基于大概念进行小学语文大单元教学设计的原因总结与展望目录CONTENTS

01引言

课改促大单元教学教改促变新课改浪潮席卷教育领域，核心素养旗帜高扬，传统教学设计面临深刻挑战与转型压力。01课时局限课时太短而任务繁重，大单元教学应运而生，整合知识碎片，强化素养培养。02大单元教学大单元教学破课时束缚，促知识整合，助素养提升，成为教学设计新趋势。03

大单元教学整合大单元教学如巧匠，融合学科内外知识，编织广阔知识网络，拒绝知识孤岛。知识整合能力跃升，素养为基。大单元教学强化素养培育，助力学生全面发展，未来可期。能力提升大单元教学促学生全面发展，均衡素养提升，为成长奠定坚实基础。全面发展

大概念引领教学素养筑基大概念筑素养高地，全面发展有保障。义务教育新航向，教育未来更可期。03强化知识迁移力，大概念促应用。学生举一反三，素养自然成。02迁移应用大概念领航大概念如灯塔，照亮教学航程。引领大单元设计，实现高效育人。01

02大概念内涵的界定

大概念起源与解读大概念起源大概念起源于国外，历史悠久。EricksonHL在《重理解的课程设计》中系统阐述了大概念，将其视为一种概念性工具，强调在遗忘具体经验和事实后仍能留下指导意义的概念。大概念解读吕立杰解读多位国外学者描述大概念，HannaLavone,Agnes强调迁移的重要性，布鲁纳提出的“一般观念”与大概念紧密相关，认为大概念是学科中的中心概念，具有统领性、抽象性和可迁移性。吕立杰提出大概念是一种课程设计方式，是有关联的内容组块，是学习者学习后对于核心概念的一种推论性表达，这种解读更符合我国一线教学实践的实际情况。123

知识迁移大概念最明显的特点就是促进知识间的迁移，最大的功能就是活化知识脉络。大概念领导着指向核心素养的若干子概念，构建一个有利于知识迁移的课程情境。迁移性功能大概念具有统领性、抽象性、思维性和可迁移性的特点，能弥补传统教学中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识，为小学语文教学实践提供了一种更高形态、更具概括性的课程设计向度。大概念迁移与功能

大概念设计促素养基于大概念进行小学语文教学设计，能够更好地促进学生全面发展和学生核心素养的落实。大概念能够引领学生探索未知领域，培养他们的创新能力和实践能力。核心素养落实大概念强调课程设计的高层次和整体性，通过优化教学设计，能够帮助学生建立扎实的知识基础，形成灵活的思维方法，培养积极的情感态度，确保核心素养得到有效落实。教学设计优化

03大单元教学与主题式及群文教学比较

主题式教学与群文教学在相互影响中共同发展。两者各有优势，主题式教学注重社会意义，而群文教学强调信息整合。主题式教学与群文教学并行发展并行发展只有辩证地看待两者关系，明确其边界，才能避免相互干扰，充分发挥各自优势，共同推动教学设计创新。辩证分析最早由美国学者提出，强调围绕社会意义课题展开有目的学习。这一理念在实践中展现出高度的灵活性。主题式教学理念

教师围绕特定主题，寻找相关内容线索，组织教学。这种教学方式能帮助学生形成全面、深入的理解。主题式教学与群文教学并行发展主题式教学主题式教学在发挥其优越性的同时，也存在着教学评价效度低、教学策略僵化等问题。主题式教学问题台湾学者赵镜中率先提出“群文”概念，强调结合教材与课外读物，针对相同议题进行多文本阅读教学。群文概念

主题式教学与群文教学并行发展01群文阅读扩展张萍进一步扩展了“文本”的定义，包括所有可感、可视、可知的信息符号代码，而不仅限于文章。02群文阅读特点群文阅读克服单篇教学弊端，具有明显的信息整合取向，成为一线中小学语文教师常用教学设计方式。

主题式教学重体验效率低主题式教学体验主题式教学注重社会意义课题的理解，为学生提供深刻学习体验。然而，这种教学方式在效率上可能存在问题。教学评价挑战教学策略局限主题式教学在发挥其优势的同时，面临着教学评价效度低的挑战。由于评价标准的模糊性，导致评价结果的准确性受到影响。教学策略僵化是主题式教学的另一问题。在教学过程中，教师可能因过于依赖某一教学策略而忽视其局限性。123

主题式教学重体验效率低局限性调整信息整合取向多文本阅读优势教学设计常用群文的阅读教学活动，是结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。通过多文本阅读，学生能够从不同角度、不同层面去深入理解议题，培养全面分析问题的能力。群文阅读具有明显的信息整合取向，能够帮助学生将零散的信息转化为系统的知识。一线中小学优秀语文教师常采用群文阅读教学设计，以提高学生阅读能力和思维能力。

群文教学优势群文教学促进知识整合与迁移，提高阅读量和速度。但易出现碎片化阅读，影响知识建构稳定性。碎片化阅读挑战碎片化阅