部编版六年级上册《灯光》说课稿.docx

《灯光》说课稿

一、说教材

《灯光》是六年级语文上册第二单元的一篇回忆性散文，属于革命题材作品。文章通过倒叙手法，以灯光为线索，展现了革命先烈郝副营长为后代幸福生活英勇牺牲的故事，揭示了今天的幸福源于先辈的奉献这一深刻主题。课文语言朴实却饱含深情，既承载着历史记忆，又蕴含对生命价值的思考，是培养学生家国情怀、提升语言感悟力的优质文本。

二、说学情

六年级学生已具备一定的阅读分析能力，但对革命年代的历史背景缺乏直观体验，难以深入理解先烈精神。同时，他们正处于价值观形成的关键期，需要通过具体事例感悟责任与奉献的意义。教学中需借助多媒体资源、情境创设等手段，搭建历史与现实的桥梁，引导学生在文本细读中产生情感共鸣。

三、说教学目标

基于语文核心素养导向，结合单元主题铭记历史，传承精神，制定如下教学目标：

1.理解灯光的象征意义，梳理文章倒叙结构，概括事件发展脉络。

2.通过人物语言、动作描写分析，体会郝副营长的心理活动及精神品质。

3.运用读写结合的方式表达对革命先烈的敬意，深化对幸福生活的认知。

4.培养关注历史、珍惜当下的情感态度，增强社会责任感

四、说教学重难点

重点：解析多好啊三次出现的语境差异，体会革命者内心世界。

难点：理解灯光从现实场景到精神象征的转化过程，建立历史与现实的情感联结。

五、说教学策略

1.情境教学法：通过灯光图片、战争影像创设历史情境，激发学生情感体验。

2.问题驱动法：设计层级性问题链，引导学生由浅入深探究文本内涵。

3.读写联动策略：以灯光为意象开展随堂写作，促进语言输出与情感升华。

4.合作探究模式：组织小组讨论，培养批判性思维与协作能力。

六、说教学过程

（一）光影导入，引发思考（5分钟）

1.展示天安门广场灯光图片与战争年代煤油灯照片，提问：灯光在今昔生活中意味着什么？

2.引出课题：灯光不仅是照明工具，更承载着人类对光明的永恒追求。

（二）初读文本，理清脉络（15分钟）

1.默读课文，标注时间线索：

-用____画出描写现在的段落。

-用（）标出回忆部分的内容。

2.小组讨论：倒叙手法的作用（设置悬念、突出主题）

3.梳理文章结构：

现在：天安门广场的灯光→回忆：战斗前、战斗中、战斗后→现在：缅怀先烈。

（三）细读文本，品悟精神（20分钟）

1.聚焦多好啊的三次出现：

-完成表格：说话人、场景、所见、所想、情感。

-对比分析：从赞叹幸福生活到憧憬未来，再到坚定信念的变化过程。

2.精读第10-11段：

-圈画描写郝副营长动作、神态的句子（如倚着墙、划火柴、凑近插图）。

-想象补白：此刻他可能在想______。

-朗读指导：重读注视、多好啊、赶明儿，体会复杂情感。

（四）读写联动，情感升华（15分钟）

1.情境写作：

-假如你是战场上的幸存者，在郝副营长牺牲后写下纪念文字

-提示：可写诗、书信、墓前独白，融入灯光意象

2.展示分享：选取3-4份作品，师生共评情感表达与语言运用。

（五）拓展延伸，主题深化（5分钟）

1.推荐阅读王愿坚《七根火柴》《草鞋书记》。

2.布置实践作业：

-采访身边老人，记录革命故事。

-观察生活中的灯光，写一篇感悟短文。

七、说板书设计

采用图文结合式板书：

灯光

现实灯火→倒叙→战斗火光

赞美（现在）牺牲（过去）传承（现在）

幸福生活生命之光精神永存

通过灯光符号串联时空，突出铭记历史，守护光明的主题。

八、说教学反思

本课教学注重三个转化：

1.将历史事件转化为情感体验，通过情境创设突破认知难点。

2.将文字阅读转化为思维活动，用问题链驱动深度理解。

3.将文本学习转化为价值认同，通过读写实践实现情感内化。

后续需加强史料补充，深化学生对革命精神的时代认知。