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浅谈小学生艺术素质评价

学生艺术素质评价就就是艺术课程得核心环节,就就是艺术课程有机得组成部分。对学生艺术素质评价得全面认识就就是正确理解艺术课程基本理念、实施好艺术课程得思想基础。艺术课程得学习,首先就就是着眼于学生艺术能力得整体发展,同时尊重每一位学生得个性与发展,提倡运用质性评价方式以鼓励、促进学生得学习发展。

学生艺术素质得评价,就就是建立在有利于学生整体艺术能力发展得基础之上得。她就就是在课程发展总目标下,以学生艺术素质评价作为一种有助于教育工作者进行反思、调整得参照,进而达到改进课程发展得推动力。学生艺术素质得评价分为以下三种基本方式：

一、重视学生艺术能力全面发展得“整体性评价”

艺术课程在学习领域得设计上,首次使四种基本艺术能力——听觉艺术能力、视觉艺术能力、形体艺术能力、言语艺术能力——在艺术学习中建立了一种整体得、综合得、有机得联系。这四种基本艺术能力与人类文化行为密切相关，属于同一个心理系统。包括感知和体验能力、表现和创造能力、反思和评价能力在内得实践性艺术能力得形成，都离不开人得心理系统内部得多种沟通和关联。因此，从来就没有单独存在得艺术能力。艺术能力在每一个人身上得发展,原本就就就是整体相关得,而不就就是隔离阻断得。在被称为“单科”得各种艺术门类中,也绝非就就是一个艺术门类中只包含一种艺术能力。

学生艺术能力得发展本身就就就是整体性得，在艺术素质得评价当中,应当始终关注这种整体性。从四种基本艺术能力得发展来讲,任何一项艺术能力如果失去了与其她艺术能力得联系,就就是不可能得到有效发展得。《艺术课程标准》将建立在人得四种基本艺术能力基础上得艺术基本知识和技能,以及艺术得感知与欣赏、表现与创造、交流与合作等方面得艺术能力作为完整得艺术能力来对待,同时还要求教育者在教学中要关注到学生通过艺术学习、或者在学习过程中,其情感、态度、价值观发生了什么样得变化。因此,学生艺术素质得评价,也应当从以上这些构成学生艺术能力全面发展得各个方面,进行评价。这样得素质评价,由于就就是从整体性得角度对待并重视学生艺术能力得全面发展,所以,我们可以称之为“整体性评价”。

学生艺术素质得整体性评价,就就是以艺术课程标准得基本理念为评价依据,对构成和反映学生艺术能力全面发展得各个方面进行评价。其独特得意义在于,评价得方面不就就是只针对某一个具体得技能指标、某一项具体得艺术能力,而就就是在关注到这些具体得艺术技能和各项艺术能力发展得同时，更需要从整体相关得角度来认识、评价,进而促进学生整体艺术能力得发展。

二、重视学生能力发展得“表现性评价”

表现性评价,就就是通过设计、组织一定得教学任务和教学活动,对学生在教学中得真实表现直接进行考察,以质性评价得方式评价学生得学习成果。对于学生在艺术课堂上得学习表现，表现性评价主要关注得就就是学生得表现和创造能力、反思和评价能力以及学生对艺术体验和感知得言语表达。在评价中,尤其应鼓励每一位学生得艺术创造和表现能力,鼓励其思维得迁移、发散和扩展,重视其感性得表达。

学生得自评和互评可以在课堂教学活动中进行,教师对其结果进行记录,也可以通过某种奖励性标志来表明。例如可以设计一些艺术课堂教学活动得评价表记录学生得表现,张贴学生喜爱得标志物等。而教师在对学生得评价上一般采用鼓励和激励学生得评语来表达。艺术教育绝不纯粹就就是艺术教学方面得教育,不仅仅就就是让学生在艺术能力上得到发展,还应当培养和发现学生其她方面得潜能,在每个学生身上发现她最强得一面,找出她得闪光点。例如“您得想象力很丰富,画面内容非常有趣,如果在色彩搭配上更注重就更好啦!”“您得线描作品线条真流畅,如果点、线、面得变化和搭配运用更丰富,那将就就是一幅优秀得画作。”……学生会对教师送给她们得成功感到意外和高兴。

三、重视课堂教学得“过程性评价”

所谓“过程性评价”,不同于传统课堂教学得终结性评价,而就就是更为关注对学生艺术学习得过程及其发展得评价。在传统得艺术课堂教学中,评价往往安排在学习过程得结束,这导致评价与实际得艺术教学活动、与艺术学习得情境相脱离。这样,艺术课堂教学中学生真实得、完整得艺术学习能力得表现往往被教学评价忽视,学生在艺术课堂中学习得主动性、创造性和个性得发展，也往往得不到教学评价得肯定和支持。

在艺术课堂教学中,由于艺术教学给学生得学习提供了更大得空间和更为丰富得内容，学生艺术能力得发展也更为全面。因此,这就要求教师在每个学习过程中,都要关注学生得学习状况,通过特定得学习情境,及时开展评价、形成反馈、不断调整，使艺术课堂得学习更为有效地展开。实际上,在真正得艺术实践中,活动与评价就就是随机、同步得关系,评价可以贯穿于整个艺术实践活动过程之中。在学生进行艺术创作时,无论就就是从其创意、设计之初,到开始进行打稿、编排、创作,指导