学前教育研究方法：研究变量PPT教学课件.pptx

第四单元研究变量DISIDANYUANYANJIUBIANLIANG《学前教育研究方法》

目录模块一研究变量与常量模块二变量的定义Contents

认知目标了解学前教育研究中变量和常量的概念，以及选择与确定变量的过程和方法。01理解并辨别研究假设中的原因变量、结果变量、控制变量、中间变量和调节变量，理解研究变量之间的相互关系。02领会学前教育研究变量选取的原则。03领会抽象定义和操作定义的概念、特征，掌握并实践抽象定义和操作定义的常用方法。05领会为变量下定义的意义和基本方法。04

素养目标初步形成关注和学习学前教育研究变量的兴趣。初步形成探索学前教育研究变量的批判意识和反思意识。0102初步形成从学前教育实际出发设计变量的创新意识。03

幼儿园的李老师从事学前教育工作已有五年，对幼儿园的一般工作都能胜任，但是她觉得自己的专业发展有止步不前的倾向，希望通过开展学前教育研究活动进一步实现自我提升。李老师对幼儿游戏领域一直很有兴趣，希望研究通过游戏促进幼儿发展的相关课题，可是李老师觉得材料投放会影响幼儿游戏的质量，后来又发现游戏资源开发的程度会制约游戏质量……一旦开始思考什么课题值得研究，就会发现有许多值得研究的问题，反而不知道从何处着手实施研究了。问题讨论：针对上述案例中李老师的困惑，你认为幼儿园老师应该如何处理？案例引导什么都想研究，往往什么都研究不了

模块一研究变量与常量PART01

（一）学前教育研究的变量一、学前教育研究的变量与常量·研究变量是研究者要研究与测量的随条件和情境变化而变化的因素。它与常量相对存在，会发生变化并产生差异，是研究过程中不同个体具有的不同特征或条件。

研究常量是指研究中所有个体具有的相同特征或条件。在学前教育研究中研究常量不是要研究的内容，研究要探讨的是变量之间的相互关系。学前教育研究的常量（简称“常量”）是指在研究过程中所有个体都有的相同特征或条件。从课题研究的目的或意图来看，常量与课题所要研究的变量之间的关系不同，它不是所选课题要研究的内容。常量理解起来不会产生歧义，如湖南省、保定市、安源区、萍乡市体育中心幼儿园、幼儿、中班活动室等。（二）学前教育研究的常量一、学前教育研究的变量与常量

思政之窗·要成为“四有”好老师，不但要有扎实的学识，而且要有良好的科研素养，对研究变量了如指掌。通常情况下，研究变量和常量不是课题申报书或毕业论文材料中的必填项目，但却是学前教育研究中必须明确的内容要素。学前教育专业的学生在学习相关内容时，会觉得这些内容枯燥且难懂，但还是要克服困难，筑牢基础。

（一）原因变量、结果变量、控制变量二、学前教育研究的常见变量1.原因变量研究者关注的研究对象方面的主观因素。研究者期望在同样的客观条件下，研究不同主观条件对研究对象是否产生不同的影响。研究者可以根据研究对象的不同特性进行分组，达到操纵自变量的目的。例如，年龄、性别、家庭背景、学历、个性等条件，这些条件是研究者无法设置或改变的。研究者设置或加以改变的客观条件。通过这些客观条件的设置或改变，看能否引起某方面教育、教学效果的变化，从而获得对教育、教学改革方面的某些规律性认识，如改变原有的教学方法、调整班级规模、改革评价方式等。

（一）原因变量、结果变量、控制变量二、学前教育研究的常见变量2.结果变量·结果变量即因变量，又称“反应变量”“依变量”，是自变量作用于被试后产生的效应，如教学效果、幼儿发展、行为结果等，是研究中需要观测的指标。它有以下特征：·第一，可变性。它会随着自变量的变化而发生变化，这些变化反映着自变量的影响，而那些恒定的、无法发生变化的因素则不能作为结果变量，如幼儿的性别。·第二，外依性。结果变量不仅是可变的，而且这些变化还必须是依赖外部因素发生的，而非自身发生的。这样的特性才能说明结果的变化是受到自变量的影响，自变量的影响才是必要和可能的。·第三，可测量。结果变量只有可测量才能被用于研究变量之间的相互关系，它是能够以某种参数来表征的可测量因素。

（一）原因变量、结果变量、控制变量二、学前教育研究的常见变量3.控制变量控制变量即无关变量，是与特定研究目标无关的非研究变量，是研究者不想研究但会影响研究过程的、需要做控制的变量。控制变量是原因变量与结果变量之外的，可能对研究结果造成影响的其他因素。如果不对一些变量进行控制，那么这些变量会影响研究的可信度，也会让人们无法断定结果变量的变化是由原因变量引起的还是由控制变量引起的。

（一）原因变量、结果变量、控制变量二、学前教育研究的常见变量·原因变量、结果变量、控制变量之间存在一定的逻辑关系。原因变量和控制变量共同作用于结果变量，学前教育研究的目的是探讨原因变量和结果变量之间的关系，用实线表示，而研究的焦点在于结果变量的测定