第五章概要设计教学课件.pdf
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教学课件网页设计第五章.ppt
第5章 利用框架制作独特网页 本章内容 5.1 了解框架结构 5.2 创建框架 5.3 保存框架和框架集文件 5.4 选择框架和框架集 5.5 设置框架和框架集属性 5.6 综合实战1——创建左右结构框架 5.7 综合实战2——创建浮动框架网页 5.1 了解框架结构 框架结构 框架集 框架 5.2 创建框架 5.2.1 创建预定义的框架集 5.2.2 向框架中添加内容 5.2.3 创建嵌套框架集 5.2.1 创建预定义的框架集 使用预定义的框架集可以轻松地选择想要创建的框架集。选择【窗口】?【插入】菜单命令，打开【插入】面板，单击【插入】面板【布局】选项卡中 按钮
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《农业经营与管理》教学设计第五章概要.doc
第五章：现代农业经营模式 教学设计
课题 立体农业 计划课时 2 教学内容与目标要求 教学内容：立体农业的含义、立体农业的类型、立体农业的特点、立体农业的模式、
目标要求：掌握立体农业的特点立体农业的模式、
重? 点难? 点 重点：立体农业的类型、立体农业的特点
难点：立体农业的模式、
教学方法、 辅助手段 1、自学与讲授相结合。
2、理论与实际相结合。
3、讲授重点内容。 教学进程（含课堂教学内容、师生互动、板书设计） 一、组织教学：课前认识、强调课堂纪律。
二、实施教学：
第一节 立体农业
一、立体农业的含义
立体农业就是
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土力学第五章课件概要.ppt
* * 崩塌体400万方 流入乌江10万方 死4人，伤5人，失踪12人 * 有效应力指标最科学、最准确地反映了土强度实质。尽管有效应力决定强度，但在很多情况下，，其中u并不能准确确定，而外加荷载产生的总应力一般已知。这样，总应力指标还是有用的， 如解决某些工程问题：土石坝水位骤降、基础及建筑物快速施工等。 但由于u本身不能产生抗剪强度，但对于合理或正确模拟排水条件还是由一定的意义。 实际破裂面的方向：应为。 （二）超固结粘土 二、粘性土的剪切性状 超固结饱和粘性土的试验方法和过程与正常固结土的情况完全相同。它们的试验结果主要不同点在于：对试样施加的周围压力即初始有效固结应力σc
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第五章 经络与腧穴概要课件.ppt
保健按摩师第五章_经络与腧穴概要*手厥阴心包经内关[定位]腕横纹上2寸，掌长肌腱与桡侧腕屈肌腱之间[主治]心痛、胸闷、失眠、癫狂痫、胃痛、呕吐、呃逆、晕车、晕船、耳源性眩晕、肘臂挛痛中冲[定位]中指尖端的中央。[主治]昏迷、舌强不语、热病、心痛、中暑、小儿夜啼保健按摩师第五章_经络与腧穴概要*手少阳三焦经外关[定位]腕背横纹上2寸，桡骨与尺骨之间。[主治]头痛、颊痛、耳聋、耳鸣、目赤肿痛、热病、上肢痿痹不遂、胁肋痛支沟[定位]腕背横纹上3寸，桡骨与尺骨之间。[主治]耳鸣耳聋、便秘、暴喑、胁肋痛、肩背痛、热病等。保健按摩师第五章_经络与腧穴概要*手少阳三焦经肩髎[定位]肩峰后下方，当上臂外展时呈
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第五章 教学设计的程序与方法(一)演示课件.ppt
5.2.2 学习需要的类型 4.表达的需要 表达的需要是个体吧感到需要表达出来的一种“需要”。（面谈、座谈） 5.预期的需要 预期的需要是指将来的需要。（出国考试） 6.批评性事件的需要 批评性事件的需要是一种很少发生，但发生会引起重大后果的需要。（防灾培训） 精选编制 5.2.3 学习需要分析的意义 学习需要分析在教学设计中的地位 ⑴ 学习需要分析是教学设计过程的基础 ⑵ 学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系 学习需要分析对我国教育改革的意义 精选编制 5.2.4 分析学习需要的方法 以不同的期望值
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第五章 网络教学资源的设计课件.ppt
框架结构的设计 教学内容系统 虚拟实验系统 诊断评价系统 超媒体资源库系统 学习导航系统 学习工具系统 协商交流系统 管理系统 网上答疑 模块导航 帮助导航 线索导航 浏览图导航 演示导 书签导航 采用形象生动的动 画图标作功能菜单 按钮 采用简明直观的按 钮作为节内容选择 相关内容采用新开 窗口的形式呈现 导航策略的设计 屏幕界面的设计 （三）网络课程的系统设计 案例：导游词的写作（语文） 案例：机械波系列（物理） （三）网络课件的教学设计 1、教学目标与教学内容的确定 2、学习者特征的分析 3、媒体信息的选择 4、知识结构的设计 5、诊断评价的设计 ? （四）网络课件的系
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第五章补体概要.ppt
（二）调理和免疫粘附作用 调理作用又称促吞噬作用，是机体抵抗全身性细菌和真菌感染的主要机制。 清除免疫复合物 细菌或免疫复合物激活补体、结合C3b/C4b后，若与表面具有相应补体受体（CRI）的RBC和血小板结合，则可形成较大的聚合物，通过血液循环到达肝脏和脾脏，被巨噬细胞吞噬。 （三）促进中和及溶解病毒作用 在病毒与相应抗体形成的复合物中加入补体，可明显增强抗体对病毒的中和作用； 在没有抗体存在时，补体也可对病毒产生溶解灭活作用。 （四）炎症反应 C3a，C4a，C5a，具有过敏毒素作用，可使表面具有相应受体的肥大细胞和嗜碱性粒细胞等脱颗粒，释放
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systemview第五章概要.ppt
5.1 扩频通信的基本原理 扩展频谱技术：一般指使用比信号带宽宽得多的频带宽度来传输信息的技术 为了扩展发射信号的频谱，可以使用不同技术对所传的信息进行处理，从而产生了不同的扩频调制类型 常见的扩频类型有：直接序列扩频（DS）、调频（FH）、跳时（TH）和线性调频脉冲（Chirp）。 直接序列扩频 跳变频率方式 输出信号的载波频率受伪随机码发生器控制，在带宽为B2（B2B1）的频带内随机跳变，实现带宽为B1的窄带信号到带宽为B2的发射信号的频谱扩展。 跳变时间方式 信息数据D送入受伪随机码控制的脉冲调制发射机，发射出携带信息数据且为伪随机间隔的射频信号。 这种工作方式允许在随机时分多址通信中，
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软件工程第五章 概要设计.ppt
第五章 概要设计 5.1 概要设计的任务及目标 5.2 概要设计的概念和原理 5.3 设计准则 5.4 概要设计的常用方法及工具 5.1 概要设计的任务及目标 5.1.1概要设计的任务 把总任务分解为许多基本的、具体的任务。这些具体任务合理地组织起来构成总任务，称为总体设计结构，又称为概要设计结构，其基本任务是:将系统划分为模块，决定每个模块的功能，决定模块的调用关系，决定模块的界面，以及模块间信息的传递。 概要结构设计是系统开发过程中很重要的一步。系统的质量及一些整体特性基本上就是在这个阶段决定的。系统越大，概要结构设计的影响越大。 5.1 概要设计的任务及目标 5.1.2概要设计的目标 M
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隧道课程第五章隧道结构体系设计概要.ppt
第五章 隧道结构体系设计 原理与方法 第一节 概 述 第六节 隧道结构体系的计算模型 一、计算模型的建立原则 一个理想的隧道工程的数学力学模型应能反映下列的因素： 必须能描述有裂隙和破坏带的，以及开挖面形状变化所形成的三维几何形状。 对围岩的地质状况和初始应力场不仅要能说明当时的，而且还要包括将来可能出现的状态。 应包括对围岩应力重分布有影响的岩石和支护材料非线性特性，而且还要能准确地测定出反映这些特性的参数。 如果要知道所设计的支护结构和开挖方法能否获得成功，即想评估其安全度，则必须将围岩、锚杆和混凝土等材料
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第五章 信息化教学设计.ppt
3.教学评价的种类 按照评价基准分类 相对评价 在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象 逐一与基准进行比较，来判断群体中每一个成员的相对优劣 绝对评价 将评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群 体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断优劣 自身评价 基准既不是确立在被评价群体之内确立，也不是确立在群 体之外，是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他 的若干侧面进行比较 5.3.1教学评价概述 3.教学评价的种类 按照评价方法分类 定量评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复 杂纷乱的评价数
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第五章教学设计程序及方法(一).ppt
沉思型和冲动型 研究结果表明沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释，而冲动型的学生则不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。这是由于沉思型学生具有更为成熟的解决问题的策略，他们不急于作答，而是对问题中的各要素及其相互关系作出深入思考后才给出答案，对解题过程、环节及其依据较为清晰；而冲动型学生急于作答，对题中各要素及其相互关系把握不全、不深，他们往往以直觉式的、顿悟式的方式在脑中冒出一个答案，缺乏严密的推理和论证过程，因此难以对答案作出较为合理的解释。通过研究还发现，沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，成绩
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第五章指导探究式教学设计.ppt
布鲁纳“发现学习”思想 布鲁纳指出“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式”。教师的任务就是“按照这个这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。 他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识并不是要学生去寻求那些人类未知晓的事物，而是让学生用自己的头脑亲自去获得知识。 布鲁纳认为“发现学习”理论的中心思想应该包括以下三个方面： （1）如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断地发现知识，独立前进。在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。 （2）学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用，
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第五章教学设计程序及方法(二).ppt
2.智力技能的教学策略 智力技能的教学有两种模式，一是自下而上的教学策略，即从简单到复杂、从具体到抽象；一是自上而下的教学策略，即从一般到个别、从抽象到具体。 三种重要的教学策略：1、加涅的层级学习策略，2、布鲁纳的发现学习的策略，3、奥苏伯尔的“先行组织者”策略。 3.动作技能的传递策略 动作技能也是一种需要通过获得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。 指导与示范 练习与反馈 4.综合性教学策略 探究性学习教学策略 协作学习教学策略 教学内容组织策略 由整体到部分 从已知到未知 按事物发展的规律排列 注意学习内容之间的横向联系 教学管理策略 有效课堂管理
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第五章讲授接受式教学设计.ppt
基于学生学习方式的两种教学设计模式 基于目标的教学设计（掌握学习） 以“教”为中心的教学设计 基于接受学习的教学设计 基于过程的教学设计（发现学习） 以“学”为中心的教学设计 基于探究学习的教学设计 讲授——接受式教学设计 基于奥苏贝尔的有意义接受学习理论 问题与讨论: 如果进行讲授——接受式的教学,教师应关注哪些问题？ 1 注意启发式教学的应用 2 避免走入机械接受（满堂灌、注入式、填鸭式）的课堂 3 促进学生对知识的理解、建构 讲授—接受式教学最大的困难： 教师以一种什么样的语言、方式才能准确传递要传递的信息，并被学生接受（当