第五章教学设计程序及方法(一).ppt

沉思型和冲动型 研究结果表明沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释，而冲动型的学生则不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。这是由于沉思型学生具有更为成熟的解决问题的策略，他们不急于作答，而是对问题中的各要素及其相互关系作出深入思考后才给出答案，对解题过程、环节及其依据较为清晰；而冲动型学生急于作答，对题中各要素及其相互关系把握不全、不深，他们往往以直觉式的、顿悟式的方式在脑中冒出一个答案，缺乏严密的推理和论证过程，因此难以对答案作出较为合理的解释。通过研究还发现，沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，成绩较好；而冲动型学生在完成需要作整体性解释的任务时，成绩较好。 整体策略和序列策略 学习策略方面存在着重要差异。有些学生倾向于把问题视为一个整体，注重全面地看问题，在同一时间内，从各个角度对问题进行观察和思考，并依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围中寻找与其它材料的联系。在学习过程中，他们往往较多地运用理性思维，首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略，也被称之为同时加工策略。 整体策略和序列策略 而序列性学习策略则相反，它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义，是按部就班地以线性方式处理信息的。这种策略也被称之为继时加工策略，采用该策略的学生往往把注意力集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料分成许多段落来学习。在学习过程中，他们习惯于按照题目顺序依次学习抽象性题目或现实性题目，由于通常都按顺序一步一步的前进，所以只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。 整体策略和序列策略 整体策略和序列策略单纯使用时都有其缺陷。如整体性学习在寻找问题之间的相互联系时，由于不能合适地运用证据而表现出盲目无序的现象；序列性学习则由于不能有效地运用类比和寻找问题间的联系而变得缺乏远见。因此不能片面地认为哪种策略更优，最佳的学习方式是根据不同性质的问题或任务，把两者有机结合起来，进行综合性学习。 左右脑倾向 脑科学研究结果表明，虽然大脑左右两半球在结构上几乎完全一样，但是在功能上和加工信息的方式上却有所不同。主要表现为: 左半球加工信息的方式是言语的、系列的、数字的、理性的和逻辑的。它主管人的说话、阅读、书写、计算、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能； 右半球则以空间知觉、形象、情感等方式加工信息，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能。一般来讲，语文、数学等与语言、数字、逻辑和理论等有关的内容偏于左半脑，而音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容则侧重于右半脑。 左右脑倾向 由于生理类型的差异，有的学生在心理能力上表现为左脑优势，有的是右脑优势，有的则是两半球脑功能和谐发展。 尽管大多数人可能都表现出以某半脑占优势地位的特点，但是，创造性的活动建立于逻辑思维和形象思维协调进行的基础上，创造型的人才应该是左右脑并用、协调发展的。因此，在教学设计过程中，一方面要注意并适合学生的这方面的特征，同时，也应注意对学生处于弱势的半脑进行训练，从而促进学生的全面发展。 教学起点 * * * * 2.外部参照需要分析方法是根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。外部参照法同时也是对机构内部目标合理性进行论证的有效方法。实际上它是课程开发中学习需要的确定方法。 数据收集： (1)对毕业生跟踪访谈、问卷调查； (2)分析毕业生的工作记录； (3)设计问卷发放到相关的工作岗位； (4)现场调研； (5)专家访谈； 完整的教学问题分析包括了学习内容分析和教学目标的阐述 外部参照需要分析法 5.3 学习内容分析 5.3.1 学习内容的选择与组织 5.3.2 学习内容分析的基本方法 5.3.3 各类学习内容分析 5.3.1 学习内容的选择与组织 学习内容分析 学习内容的选择程序 学习内容的安排 学习内容分析 组织和选择单元 确定单元目标 确定学习任务 分析学习任务 评价 学习内容的选择程序 开始 将课程的主要单元列出 仔细研究每一个单元，列出其中的主要学习内容 能否将某项内容合并到另一个内容中去 进一步分析， 列出层次 相同，独立 的学习内容 是否将各单元的主要学习内容都列出了 鉴别学习该课程所学的特殊的学习内容 将特殊情况下需要的附加内容列出 专家论证学习内容的准确性 结