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PBL教学模式在高中生物学教学中的实践探究

摘要：PBL教学模式体现着学科教学从“教师主导”转为“以生为本”这一趋势，对改进教学模式、优化课堂教学流程具有重要意义。文章以PBL教学模式在高中生物学教学中的实践为研究课题，简述了PBL教学模式的概念，分析了其在学科教学中的实践流程，提出具体的实践策略，以期帮助教师合理利用生本资源，为PBL教学模式在高中生物学教学中的实践应用搭建平台，提高高中生物学教学质量。

关键词：高中生物学；PBL教学模式；实践探究

高中生物学课程包含大量的知识内容，其具体知识点有较强的理论性和概念性。为了实现培养学生的学科认知思维这一教学目标，需要教师以问题作为课程知识的载体，改变“短、平、快”的知识呈现方式，引导学生自主学习，将思维认知与课程知识相融合，以取得良好的教学成效。PBL教学模式强调培养学生的问题意识和探究能力，使学生成为提问和解答的主体，激发学生的学习潜能，提高其学科综合能力。教师要基于实际教学需求和自身教学经验，探究PBL教学模式在高中生物学教学中实践应用的有效方法，创新授课方式，构建高效课堂。

一、PBL教学模式概述

PBL教学模式是以问题为导向，引导学生进行自主探究学习的教学方法。不同于传统的以教师为主导的教学方法，PBL教学模式的核心理念在于以项目为基础，通过问题激发学习者的动力，使其成为学习活动的中心，围绕问题开展主动性、开放性和研究性学习。在PBL教学模式中，问题既是学习的起点，又是知识选择的依据，以问题为导向，能够发挥出PBL教学模式在理论与实际之间建立联系的“桥梁”作用，强化学习者的认知与能力。

二、PBL教学模式在高中生物学教学中的实践流程

1.提问

在备课阶段，教师可以结合教材内容设置教学目标，思考如何以符合学生的知识水平和理解能力的方式呈现课程知识，创新知识导入方式，点燃学生的学习热情，为设计教学问题作准备。在此基础上，教师要围绕课程核心知识创设教学情境，设计驱动性问题，以衔接后续的探究学习活动。

2.探究

围绕教师提出的问题，学生可以通过自主学习或合作学习的方式对课程知识展开探究。在此过程中，教师要发挥指导作用，根据知识的特点和问题的难易程度，引导学生选择合适的学习方式，提高解决问题的效率。对于较为简单的问题，教师可以让学生梳理教材内容寻找答案；对于综合性较强的问题，教师可以组织学生采用合作探究的方式解决问题。这体现了PBL教学模式应用于教学中的多样性与全面性，有助于打造多元课堂。

3.交流

学生的自主学习与合作学习活动结束后，教师需要给予学生一定的时间整理思路、归纳结论，随后在课堂中组织学生开展成果汇报活动，让学生依次汇报学习成果，引导学生在交流与探究的过程中优化学习方法，积累学习经验，实现学习能力的提高。同时，教师可以结合学生的汇报情况，对照课程教学目标分析学生存在的问题和不足，为后续的教学评价收集关键信息。

4.反思

评价反思是PBL教学模式实践应用的收尾环节。在评价活动中，教师引导学生回顾问题的分析与探究过程，同时提出新的问题考查学生对知识的掌握与应用情况，探索更为多样化的评价方式。教师可以通过评价给予学生反馈，使其能够在复盘的过程中反思自身存在的问题，总结学习经验，提高学习能力，发挥PBL教学模式的实践应用价值。

三、PBL教学模式在高中生物学教学中的实践策略

1.创设教学情境，提出核心问题

培养学生解决实际问题的能力是应用PBL教学模式的主要目的，而这需要以引导学生主动参与学习活动，让学生掌握分析与解决问题的方法。在高中生物学教学中应用PBL教学模式搭建课堂教学框架，教师的首要任务是围绕课程知识设计符合教学目标要求的问题，由问题引发学生对课程知识的思考，促使其围绕问题开展自主学习或合作学习活动。教师可以利用学生的直接或间接经验，结合生物学与现实生活相关的特点创设问题情境，并由此提出问题。问题要符合学生的认知水平，起到良好的助学作用。

例如，人教版《普通高中教科书·生物学》（以下统称“人教版教材”）必修1“细胞的多样性和统一性”这节课建立在“生命系统的结构层次”知识点的基础上。学生已经认识到细胞是组成生物体结构和功能的基本单位，但是并没有系统了解过细胞的特点和共性。因此，教师可以从这一方向切入，结合课程知识设计问题，创设教学情境，引导学生通过比较不同细胞的异同，分析细胞的多样性和统一性。由于学生在初中阶段的生物学习中有过使用显微镜观察细胞的经历，教师可以就此设计贴合学生生活的问题，如“你观察过哪些细胞？这些细胞是否一样？它们有哪些共同的特点或不同的形态结构？”围绕这些问题，教师应该给予学生充足的时间回忆学习经历，随后鼓励学生分享使用显微镜观察细胞的经历，详细介绍使用显微镜观察过的细胞种类、具体的观察过程和观察到的不同细胞的形态结构，使学生认识到“组