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内蒙古师范大学硕士学位论文

PBL教学模式在高中生物学实验教学中的应用研究

中文摘要

《普通高中生物学课程标准》中强调生物学教学应与实践紧密结合，

在传授给学生基础生物学知识的同时更要引导学生理解和体验生物学家

在研究时应用的方法和思维过程，而生物学实验是培养学生各项能力的

主要途径。PBL(Problem-Based-Learning)教学模式是以解决问题为核心，

以学生自我管理为组织形式的一种教学模式。在该教学中，教师起到激励、

引导和启发等作用；学生在提出问题、解决问题的过程中，可以获取知识，

培养科学思维，提升科学探究能力，提高自主学习能力及合作交流能力等。

该教学模式注重学生在课堂中的主体地位，主张自主学习，与新课标的课

程思想相一致。因此，本研究开展将PBL教学模式与高中生物学实验教

学相结合的教学方式，旨在丰富高中生物学实验教学模式，提高生物学实

验教学效率及学生的实验探究能力与核心素养。

本研究主要包含以下内容：（1）首先通过文献研究法对PBL教学模

式及生物学实验的相关内容展开研究，结合相关文献梳理了国内外PBL

教学模式及生物学实验的研究现状，阐明在高中生物学实验教学中应用

PBL教学模式时的理论基础；（2）其次开展高中生物学实验教学现状调

查，了解学生的实验学习情况以及教师对PBL教学模式的认识、应用程

度等，根据现状的调查结果结合PBL教学模式的经典教学模型，构建了

适应于高中生物学实验的PBL教学模式，由课前准备、课堂实施、课后

反思三个部分组成；（3）接下来根据生物学教学的实际情况，选择合适的

教学内容并根据所构建的教学模式及学情进行教学设计，应用于高一年

级两个平行班进行教学实践，实验班采用PBL教学模式，对照班则采用

传统教学模式；（4）最后针对实践教学结果进行分析，得出结论，并对实

际应用过程中的问题提出建议，以提高该教学模式的教学效果。

对两个班级在实验教学结束后的成绩与开始前进行分析，发现实验

班成绩高于对照班，对两个班级的生物学成绩进行检验，p值为0.041＜

0.05，说明实验班与对照班生物学成绩具有显著差异；对各维度的能力水

平及整体差异性进行分析，发现生物学实验的学习兴趣、提出问题的能力、

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实验设计与操作能力这三维度的p值分别为0.001、0.000、0.007均小于

0.05，说明实验班和对照班这三个维度上存在显著性差异；在合作能力、

创新与解决问题的能力这两个维度的p值分别为0.051和0.251，均大于

0.05，说明实验班和对照班在这两个维度上，实验前后不存在显著差异。

综上，PBL教学模式与新课程改革的理念相符,虽然本次实践仍存在

一些不足，但在高中生物学实验教学中，PBL教学模式是值得深入探究

的教学模式，能够在一定程度提高学生的生物学实验学习能力及核心素

养，可以作为生物学实验课堂的有效教学方法。

关键词：PBL教学模式，高中生物学，实验教学

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RESEARCHONTHEAPPLICATIONOFPBLTEACHING

MODELINHIGHSCHOOLBIOLOGYEXPERIMENT

TEACHING

ABSTRACT

The“GeneralHighSchoolBiologyCurriculumStandards”emphasizethat

biologyteachingshouldbecloselyintegratedwithpractice.Whileimparting

basicbiologicalknowledgetostudents,itisalsoimportanttoguidethemto

understandandexperiencethemethodsandthoughtprocessesappliedby

biol