教案三年级语文上册《可贵的沉默》教学札记_0.docx

教案三年级语文上册《可贵的沉默》教学札记_0

在参加学校组织的“我最满意的一节课”的活动中，我选择了《可贵的沉默》这篇课文。选择这课是由于课文所描绘的内容与学生生活实际特别接近，学生理解起来没有难度，能够在课堂上掀起高潮，再确实是这篇课文的特别感人，能够点燃学生心中感情的火花，和文本特别好的接触，学生能和文本融为一体。课上完了，同事咨询我上的如何样。我笑着说：“特别轻松。”如何会不轻松呢？我就象一个感情丰富的演员，代替学生说了特别多话，代替学生考虑，确实是包办代替了许多，和我在备课时料想的效果相差甚远，缘故总结如下：

一、引导学生走进文本的路特别模糊

我想引导学生从词语当中去体会当教师咨询：“爸爸妈妈明白你们的生日。”和“生日时向你们表示恭喜时。”时学生快乐、骄傲的心情；当教师咨询：“你们中间谁明白爸爸妈妈的生日？”和“谁向爸爸妈妈恭喜的人请举手？”时，学生内疚、惭愧的心情；当教师咨询“你们怎么样才明白爸爸妈妈的生日时”学生的轻松、愉快的心情。但是在课堂上学生没有能体会出来，缘故确实是我在带着学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在外表上在文本上走一个来回，让学生就象一个“瞎子”，让教师牵着走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的确实是失去理解和阅读才能。

二、引导学生走进文本的路特别曲折

事实上这篇课文学生应该学的特别有兴趣，学生也应该特别容易进入文本，学生也应该和课文中那群小孩一起受感动，心情也应该和文中的小孩一样。但是学生没有真正的走进文本，缘故不在学生，而在教师。备课时我对学生已有的知识贮备不理解。我们是住读班，我把小孩们可能的过高，比方有学生找到描写沉默的句子“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。小孩们沉默着，我和小孩们一起沉默着…….”我咨询学生“他们沉默时在想什么？”学生总是在说“他们在想如何报答父母”“他们在想怎么样明白父母的生日”当时我就想学生没有理解到如今学生真正的内心世界，我就脱口而出了本人的办法：“他们可能为没有明白父母的生日而内疚和惭愧”当时我也特别矛盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有真正的引导学生读明白文本。

课后，我在想学生没有真正走进文本是不是读的方式太单一，整节确实是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理本人的思维，让伙伴互相协助，合作学习，如此伙伴学习给小孩与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来特别简单，确实是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自由的走，教师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。

三、引导学生走进文本时教师迷路

在备课的时候，我先上网查了别人的备课设计，乔教师在旁边提示：“要依照本人学生的情况上课。”我依然太迷信别人的东西，把别人的教案看了后才本人来备课，备课时总觉得别人的东西是正确的，总觉得这是别人总结出来的，同时是通过实践的，那确实是最好的。因此在教学设计中属于本人的东西太少，但是在课堂上学生自然生存的东西太多，临时改动教案，就出现了教师废话太多，没有把学生当作课堂的主人。

下课后，我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我在今后的语文课堂教学中要多研究教材，让我在课堂中把课堂真正的还给学生。