教案三年级语文上册《可贵的沉默》教学札记_2.docx

教案三年级语文上册《可贵的沉默》教学札记_2

听完青年老师赛讲课中《可贵的沉默》一课后，我对课中用“情境再现法”这一环节非常感兴趣，决定也效仿此法来完成我们班这一课的教学。

下面，是我在课堂教学中的一个片段：

师：同学们，爸爸妈妈明白你们的生日在哪一天吗？

（生几乎是齐答：“明白！”）

师：生日那天，爸爸妈妈向你们恭喜生日吗？恭喜的，请举手！

（同学们一个个骄傲地举起了手。）

师（羡慕地）：这么多啊！

[非常显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声谈论着。这些，都在我的预料之中。接下来，该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个咨询题。]

师：你们中有谁明白爸爸妈妈的生日？请举手！

（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。）

师：向爸爸妈妈恭喜生日的，请举手！

[如今，还有非常多同学骄傲地举着手。并未出现预设中的“沉默”。我意外的一怔，如何处理？是设法改变乾坤，回到“预设”，依然跳出课前设计的框架，捕捉住学生的“灵光一现”，去收获一个意外呢？容不得我再多想，只好顺着咨询下去。]

师：告诉老师，你父母的生日在哪一天？你又是怎么样向他们恭喜的？

生：我妈妈的生日在正月二十六。

师（微笑）：真是个有心的小孩，记得这么清。你是如何明白的？

生：是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。

生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一生平安。

生：……

师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：你们确实非常了不起！

（生都不知所措地看着我）

师：你们这么小的年纪，就明白报答父母。也许你们的这一幅画、一枝花、一句咨询候、一声祝愿，带给父母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份满足。不管你们的礼物有多么稚拙，多么微缺乏道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最宝贵的礼物。

生：是的！去年冬天，妈妈在北京打工，回来时，手都冻得化了脓，裂满了口子，我看到后，从小卖部给妈妈买了一双手套，妈妈拿着手套就哭了。

（这学生说着，眼圈竟红了）

师（动情地）：这是幸福的眼泪！

生：奶奶都68岁了，为了我和妹妹能在城里上学，她就在城里租了房子，专门为我和妹妹做饭，我得好好学习，用优良的成绩来报答她。

师：多明白事呀！

生：……

[也许，这个话题触动了小孩们的心，引起了共鸣，他们有的低低抽泣着，有的咬着嘴唇，有的皱着眉……所有的小孩好似在倾刻间都长大了，明白事了。我不失时机地说：“请拿起笔，把你最想说的话，写下来！”教室里出奇地静，只听见沙沙地书写声和偶然的抽泣声。]

当捧着小孩们交回的日记，读着那些稚嫩的语言，或是祝愿，或是叮咛，或是反悔，或是自责，我觉得那是一种声音，一种心灵拔节的声音，我不得不反思，是什么滋养了这些干涸的心田？

是的！是那未曾预设的师生之间真诚的交流。

由此可见：课堂教学中，老师的主导性与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进展的。在上述教学活动中，老师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开老师、学生、文本之间多向的平等对话，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！