17饮湖上初晴后雨教学设计-2024-2025学年三年级上册语文统编版.docx
17饮湖上初晴后雨教学设计-2024-2025学年三年级上册语文统编版
授课内容
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授课时间
教学内容分析
嘿，亲爱的同学们，今天我们要一起走进宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗。这首诗可是我们统编版三年级上册语文课本中的经典之作哦！我们要学习的内容主要包括：理解诗中的意境，感受诗人对大自然的热爱，以及如何通过诗歌表达情感。这节课，让我们一起走进诗的世界，感受诗人的心灵独白吧！????
核心素养目标
在本节课中，我们旨在培养同学们以下核心素养：
1.**审美鉴赏与创造**：通过欣赏《饮湖上初晴后雨》，引导学生感受古典诗歌的意境美，激发他们对自然景观的审美兴趣和创造力。
2.**文化理解与传承**：学习苏轼的这首诗，让学生了解宋代诗歌的特点，增进对中华传统文化的理解和尊重。
3.**语言建构与运用**：通过诗歌的朗读、背诵和分析，提升学生语言表达能力和文学鉴赏能力。
4.**思维发展与提升**：在诗歌学习中，培养学生的想象力和逻辑思维能力，促进思维品质的提升。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
-在本节课之前，学生们已经接触过一些简单的古诗词，对诗歌的基本形式和韵律有一定的了解。
-他们对苏轼这位诗人可能有所耳闻，但对他的生平和创作风格可能了解不多。
-学生们具备一定的文字识别和基本阅读理解能力，能够识别一些常见的文言文词汇。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
-大部分学生对古诗词抱有浓厚兴趣，喜欢通过朗读和背诵来感受诗歌的韵味。
-学生们的学习能力参差不齐，但普遍对诗歌的意境和情感表达有较高的敏感度。
-学习风格上，有的学生喜欢独立思考，有的则更倾向于小组讨论和合作学习。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
-对于古诗词中的生僻字和文言文表达，部分学生可能存在理解上的困难。
-在分析诗歌意境时，学生可能难以将抽象的文字转化为具体的画面感。
-对于诗歌中蕴含的哲理和情感，学生可能需要教师的引导和启发来深入理解。
教学方法与手段
1.**讲授法**：通过生动的语言和富有感染力的讲解，介绍苏轼的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的意境。
2.**讨论法**：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对诗歌的理解和感受，培养合作学习和批判性思维能力。
3.**朗读法**：引导学生反复朗读诗歌，通过声音的抑扬顿挫来感受诗歌的节奏和韵律，加深对诗歌内容的记忆。
教学手段
1.**多媒体展示**：利用PPT展示诗歌的背景图片和苏轼的生平事迹，增强学生的视觉体验。
2.**音频辅助**：播放与诗歌相关的背景音乐或朗读音频，帮助学生更好地沉浸在诗歌的意境中。
3.**互动软件**：使用教学软件进行诗歌分析和互动游戏，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学过程
一、导入新课
1.老师站在讲台上，微笑着向同学们问好：“同学们，今天我们要一起学习的是宋代大诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。你们对苏轼有了解吗？”
2.学生们纷纷举手回答，老师总结：“是的，苏轼不仅是一位文学家，还是一位政治家、书画家。今天，我们就来欣赏他这首描绘自然美景的诗歌。”
二、初读诗歌，整体感知
1.老师带领学生朗读诗歌，注意节奏和韵律，让学生初步感受诗歌的意境。
2.学生跟读，老师注意纠正发音和节奏。
三、细读诗歌，理解内容
1.老师提问：“这首诗主要描绘了什么样的景色？请同学们用自己的话概括一下。”
-学生回答：“这首诗描绘了湖上初晴后雨的美丽景色。”
2.老师引导学生分析诗歌中的意象和意境：
-“湖上初晴”描绘了一幅阳光明媚的湖面景象。
-“后雨”则呈现了一幅雨后的湖面，清新而宁静。
3.老师提问：“诗中哪些词语最能体现这种意境？”
-学生回答：“‘翠峰环抱’、‘白鹭洲中’、‘水天一色’等词语。”
4.老师讲解：“苏轼通过这些意象，将湖上初晴后雨的美景描绘得淋漓尽致。接下来，我们一起分析诗中的这些意象。”
四、品味诗歌，感悟情感
1.老师提问：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”
-学生回答：“诗人对大自然的热爱和对生活的热爱。”
2.老师引导学生分析诗歌中的情感表达：
-“翠峰环抱”和“白鹭洲中”描绘了诗人对大自然美景的喜爱。
-“水天一色”则表达了诗人对宁静、和谐生活的向往。
3.老师讲解：“苏轼在这首诗中，通过对自然美景的描绘，表达了自己对生活的热爱和对美好未来的憧憬。”
五、拓展延伸，提高素养
1.老师提问：“同学们，你们还知道哪些描写自然美景的诗歌？请分享一下。”
2.学生分享，老师总结：“是的，古诗中有很多描写自然美景的佳作。通过学习这些诗歌，我们可以更好地了解中国古代的山水文化。”
3.老师引导学生思考：“在学习诗歌的过程中，我们应该