《祖父的园子》优质教案（第二课时） (1).docx
2祖父的园子
第二课时
【教学目标】
1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。?
【教学过程】
一、复习导入。
1.教师导入：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学习，说一说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？（课后第1题）
预设：有昆虫、花草、大榆树……
预设：栽花、拔草、铲地、辨认谷子……
2.教师引导：你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？
预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。
（设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。）
二、品读课文第二部分4—14自然段，通过园中活动，感受祖父的爱。
1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？
2.祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
这里用了什么修辞手法?表达了怎样的思想感情?
预设：用反复的修辞手法表达“我”对祖父的依恋。
3.祖父发现“我”犯错后是怎样做的？
预设：祖父大笑起来，笑够了……
预设：我看祖父还在笑，就说……
预设：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……
教师引导：从这些事情中，可以体现出一个怎样的祖父？
预设：慈爱的祖父。
哪些地方可以看出我自由、快乐？
预设：采一朵倭瓜花……而不见蚂蚱了。
……
（1）讲解“我”和祖父种小白菜。
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（2）讲解“我”帮祖父铲地。
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）讲解“我”在园子里的玩耍。
①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）
（4）讲解“我”帮祖父浇水。
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）
②想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
③指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）
（设计意图：教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。）
指导朗读。
一起来总结。因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。
祖父栽花，“我”就栽花。
祖父拔草，“我”就拔草。
祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。
祖父铲地，“我”也铲地。
祖父教“我”辨认谷子。
祖父浇菜，“我”也过来浇。
7.看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？
我：天真、可爱
祖父：慈爱、宽容、有耐心
8.只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！
三、阅读链接，拓展提升
1.读一读课后的“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。
教师引导：萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。
2.再读课文。边读边思考：课文描写的各种景物