我和祖父的园子(第二课时）.doc

通州区十总小学“预学·互动·共升”导学案 教学 内容 19.我和祖父的园子1.培养学生自主阅读的能力。? 2.培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。学习朗读，感悟作者想象的奇妙，鲜活的写法。通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。1.回忆童年趣事，能用流畅的语言介绍。 2.了解作者萧红。了解作者生世，以及这篇文章的背景。（共同交流） 1.说说这个园子给你留下了哪些印象？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……） 2.我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……学习单1：按要求自读。思考：体会作者是怎样把园子里“生机勃勃”写出来的？（4分钟） 1.自主完成学习单 2.交流汇报 *预设小节3： 1．抓住“东一脚西一脚”、“踢”等动词体会并读出我的淘气和快乐。 *预设小节4： 学生边读边想象 读完交流想象到的乐趣。 乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。 *预设小节12： 1．边读边去体验作者心情。 2．读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。 *预设小节11： 1.边读边联想。 2.汇报自己读时联想到的。 有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到……是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？ 3.抓住四个“又”读出“自由”。 *预设小节14： 1.交流：是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！ 2.齐读。 *预设小节13： 1.感知反复写法的作用。 *课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较 *说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！ 反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？再读，从这样的句式中体会出什么？ 2.在13小节中找还有像这样的句式，找到读读，体会到的什么，写批注。 3.再从全文中找找看（三处分别是2、3、11小节），（像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中） 读“祖父栽花，我就栽花”，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，品味作者写作时享受的快乐和自由。 ? 根据学习单2，自主学习 *学习单2： 自读全文，思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？ 2.学生从文中感悟，同桌交流。 3.集体交流： （1） 答案一：拥有生机勃勃的园子；答案二：拥有快乐自由的童年；答案三：拥有祖父的爱。 ……? （2）紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心） 4.看插图，用“当……时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。 “当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！” “当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！” …… 5.读这首爱的小诗，在心里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。（变换成诗的格式） 6.体会作者反复句式的妙处。 (1)想象作者写这一段时的表情和心情。（相同句式一次次的出现，作者就一次次的在回味着祖父的爱，像涓涓细心，甜甜地滋润着心田） (3)先自已品读，再试着填空。 思考“我对着天空，大声地说 ??????（????? ）自由的。”并说出自己这样填的理由。 7.美读13小节。读出我的自由，读出快乐，更读出祖父对我的爱。 8.轻轻地齐读14小节。 1.自主完成小练笔 2.小小组内交流。 3.集体交流。 4.出示茅盾的语句：祖父的园子是是“我”的福地，是“我”童年快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡，祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。 ? ? 介绍作者，导入课文。萧红是一个寂寞的人；一个天涯流落之人。他的父亲冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。她的童年是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。只有从她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她和祖父的园子。? 复习旧知，整体感知。 1．生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象？ 2．那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？ 3．是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？作者是怎样写的呢？ 品味“有趣”，导