我和祖父的园子第二课时教学设计.doc

《我和祖父的园子》第二课时教学设计 课内外结合，走进“我和祖父的园子”，走近《呼兰河传》 教学目标： “课内——课外”的思路：由某一篇课文，带出一位作家，阅读一本小说。通过大量阅读中，初步地、整体地感受一位萧红的文字风格，进而对她的文字，葆有继续探索的乐趣。 在朗读训练中揣摩文字，体会园子的自由，祖父的慈爱，以及作者对故园的深深眷念之情。 学习写法：借景抒情、选择典型事件进行具体描写。 教学过程： 巩固导入 通过上节课学习，我们随着作家萧红的目光来到了她和她祖父的园子，在这个园子里我们看到了什么？在她的眼中这是一个什么样的园子？ 出示 段落 板书：眼中园 样样都有 板块一：心中园 一切自由 （一）园子中的自由事 多美的园子，身处这样的生机盎然的园子，萧红都干了些什么事？ 出示学习任务一： 1.快速默读课文，可以跳读、扫读，捕捉重点信息，圈画出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。 2.思考并组内讨论：作者详细写了哪些事情？为什么这样写？ 交流： 1.做的事情：栽花、拔草、铲土、种小白菜、浇菜、遛土窝、追蜻蜓、吃黄瓜、睡觉。 你们想一想，作者详写了哪些事情？为什么要详写这些事情？萧红在这个园子里是最自由、最淘气的。 我们先看看浇水。从哪儿体会出来的顽皮淘气？扣住词语说说 2.重点品读“铲地” 有一件事用的笔墨最多，哪几个自然段写了这件事？ 默读4到11自然段，走进铲地这件事情，把我最能体现我自由淘气的一言一行圈画出来，简单写写自己的体会。 A行为的自由： “爬在地上”“乱勾一阵”不用“锄”，“勾”在字典的解释是“用笔画”，萧红这是把锄头当笔在地上乱涂乱画呢！难怪？萧红哪里是在除草，简直是在胡闹嘛。这个园子里，萧红的一切行为都是无拘无束的。 B语言的自由 说话也是自由的，出示人物对话： （1）画出我的语言，三句话。 （2）这三句话中，我是怎么说的，只有第三句话有“远远地就抛给祖父，说”一边扔，一边说。其他两句没有提示语：联系上下文，我是怎么说的？ （3）分角色读，萧红说话也是随意自由 （4）在这个园子里萧红无论做什么无论说什么都是随心所欲、自由自在的。为什么会这么自由？ 学习三个“笑”。把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？笑声中你又读出什么？ 你找到萧红自由快乐的源泉了吗？ 比较这些事情，你明白为什么作者在这么多的自由事中，唯独把把铲地这件事情写得最详细描写？这件事都有一个人。 这件事里处处有祖父的影子，处处有祖父的慈爱、宽容，才使得萧红无拘无束地做这些自由自在的难忘的事情。这就是作者写法上的高明之处，把最能表现人物真切的情感体验的事情做详细描写，这就叫选取典型事例。这样的事例更能打动人心。祖父的爱和宽容造就了只有两个人的园子，那就是“我和祖父的园子”。 3. 与其说园子里的自由事让萧红难忘，倒不如说园子的那个慈祥的祖父让萧红怀念。许多年之后，萧红回忆这段经历，第一句话是这样写的“呼兰河这座小城里住着我的祖父。” 同学们按照常理，如果我们自己的祖父住在什么地方应该怎么介绍？ “我的祖父住在呼兰河这座小城里。” 强调了我的祖父，这句话给我们的感受是偌大一个呼兰河，只有一个人形象是最高大的。无尽的怀念之情 （二）教学第十三自然段 过渡：一座城，一个人，一个美丽的园子，一些快乐自由的事情，足以让人难以忘怀。到这儿，作者完全可以搁笔了，可是作者为什么又写到了这个园子呢？读一读第十三自然段。 出示学习任务二： 默读第十三自然段，思考并组内讨论：作者第二次写园子又写出园子什么特点？与第一次写园子（第二自然段）相比，这次在写法上又有什么不同？ （1）静心默读，这一段话，圈出哪些词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？ “一切都活了”“自由”。 （2）咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。 （生默读圈词。） （花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。 （3）这些动物植物都是有生命的，萧红为什么说它们都活啦？怎样理解这个活：自由的、充满活力的。 好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。（教师板书：一切自由。） （4）作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 （学生自由读。） A哪位同学愿意来尝试一下？ B这儿“睡醒”可以换成“惊醒”读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。 C真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来…… 咱们一起读。花开了——（生接读。） D听你们