除法的初步认识教学设计.doc

《除法的初步认识》教学设计 一、教材分析： 本节课是义务教育教科书（人教版）第四册第二单元例题 4 第四课时内 容。 本节课是学生第一次在数学课堂上真正意义地学习除法，其地位的重要显 而易见，本节课是学生在建立平均分的概念的基础上学习的，并认识除号，了 解除法等式的写法和读法。教材创设了熊猫分竹笋的活动，用把 12 个竹笋平均 放 4 盘的实例引出除法算式，显示出教材把除法概念教学植入生动具体的情境 之中的编写意图。 “除法”这个概念对于二年级的学生来说不是陌生的，他们在生活中通过各 种渠道或多或少知道一点，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的 写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成“消化不 良”，因此我们在教学时要始终围绕以生为本的设计理念进行。多用实际情景 导入新课，让学生在实际生活中常见的事物中来学习数学。 二、学情分析 本班学生多来源于村镇家庭，学生比较淳朴，上课较积极。再者二年级学 生在学习本课前已初步了解了乘法的意义，学会利用乘法口诀口算表内乘法的 基础上进行学习。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。所以，在导入 新课的过程中，我充分利用课本小熊猫分竹笋的活动，结合学生的实际生活， 向学生提供充分的实践活动机会，让学生利用小棒，模拟小熊猫分竹笋，认识 “平均分” 了解“每份同样多”的生活实例，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决 问题的情景，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产 生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。 三、教学目标： 知识与技能 使学生了解除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少是 用除法计算。 使学生初步学会除法的算式和写法。 3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。 4、初步体验除法在日常生活中的作用。 过程与方法 通过学具操作、讨论感受把一个整体平均分成几份用除法计算。 情感态度与价值观 让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学解决问 题的意识。 四、教学重难点 教学重点：正确理解除法算式的意义。 教学难点：除法算式的读法和写法。 教学准备：小棒，多媒体课件 五、教法，学法 教法：谈话，指导相结合法。通过语言引导学生学习知识，适当点拨，突 出重点。 学法：动手操作，自主探究法，以小组合作的形式，充分调动学生学习的 积极性、主动性，努力为学生创设一个广阔的活动空间、探索空间，让学生最 大限度地参与探索的全过程。 六、课前思考 例 4 主要教学“除法的含义”。教材通过小熊猫分竹笋的情境图，引出 “每盘放几个？”，进而列出除法算式，学习除法的含义。本例题涉及的知识 点较多，有由除法的实际含义引入除法算式；有认识除号；有除法算式的读法 和写法等。教学中要注意把握： 1、通过直观操作，把平均分与除法含义对应起来教学。 2、要对照例题中除法意义的文字表述，加强学生口头表达能力的训练。 3、使学生领悟平均分的结果可以用除法算式表示。 大塘镇中心小学 林佩仪 大塘镇中心小学 林佩仪 3 七、 教学流程设计 复习导入，做好铺垫 → 以“分扣子”的活动引入，以复习“平均分” 为接下来学习除法作铺垫 　　　　　　 根据例 4 熊猫分竹笋图片引入　　 创设情境，引出新知 → 深入学习除法算式的写法与含义 介绍除法算式的读法 课堂练习，巩固新知 → 应用所学知识解决问题，完成书本做一做 　 　　　　　　　　 课堂小结 → 总结学到的知识和方法 八、教学过程： 一、复习导入，做好铺垫。 师：同学们，把 15 个扣子，平均分成 3 份，每份几个？ 师：我们用圈一圈的方法来解决吧！你准备怎样圈。 师：看来，大家都掌握了平均分的方法。 【设计意图：在复习导入环节，结合分扣子的情境，复习平均分的方法，为除 法的初步认识做了知识的铺垫。】 二．创设情境，引出新知 （1）动手操作，明确除法含义 （课件出示下图） 师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今天熊猫邀 请了几位小伙伴来家里做客，熊猫妈妈为她们准备了这些东西。课件出示：12 个竹笋，和 4 个盘子。 【设计意图：利用“熊宝宝分竹笋”这一情境导入新课，可以体现数学来源于 实际生活，利用学生身边的事物或学生感兴趣的事物创设学习情境，激发学生 的学习兴趣。】 师：如果熊猫想把这些竹笋平均分给大家，应该怎样分呢？ 师：请同桌两人用小棒代替竹笋，亲自动手分一分。 同桌动手操作讨论。 师：谁来展示一下你们是怎么分的？结果是什么？ 指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一个一个分的，也可以是 两个两个分的或三个三个分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里 放 3 个竹笋。 师：请大家回忆我们的操作过程，看图说一说