2024九年级物理全册第二十章电与磁第2节电生磁教学设计新版新人教版.doc
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第2节电生磁
【教学目标】
学问与技能
1．相识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体四周存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相像。
3．会推断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
过程与方法
1．视察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
情感看法与价值观
1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特擅长发觉问题，勇于进行科学探究的精神；
2．通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探究自然界奇妙的习惯。
【教学重点】
奥斯特的试验；通电螺线管的磁场
【教学难点】
使学生明白电和磁具有肯定联系；通电螺线管的磁场及其应用
【教学打算】
学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干；
老师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型。
【教学过程】
主要教学过程
教学内容
老师活动
学生活动
一、创设情景，引入新课
1.魔术纸盒吸铁
利用纸盒内隐藏的通电螺线管吸引大头针。
【设问1】此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？
2.断开开关，在靠近铁屑
【设问2】细致视察试验现象，你有哪些疑问？
3.将纸盒打开，展示螺线管
【设问3】视察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？
（设计意图：用试验激发学生的新奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培育学生发觉问题和提出问题的实力。）
视察试验现象，猜想。
盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。
为什么不吸引了呢？盒内究竟是什么？
电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。
二、合作探究，建构学问
（一）电流的磁效应
1.通电直导线四周存在磁场
2.电流的磁场方向与电流的方向有关
【想想做做】
1.设问：电流真的能产生磁场吗？
引导学生探究教材第124页中的“想想做做”
2.提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明白什么？
3.思索：变更电流的方向，视察到了什么现象？这又说明白什么？
4.小结：通电导线四周存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。
【物理学史】
从刚才的试验我们发觉，电也可以产生磁，电和磁之间是有联系的，但这个发觉也是特别不简洁的，介绍丹麦物理学家奥斯特。
奥斯特试验的意义：这一重大发觉轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发觉有力地推动了电磁学的探讨和发展.
（设计意图：通过发觉电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教化。）
学生分组探究，沟通展示试验现象。
小提示：①用直导线的一端接干电池正极，另一端试触干电池的负极；②导线放在小磁针的正上方，并且与其平行。
小磁针发生偏转，说明通电直导线四周存在磁场。
小磁针偏转方向发生变更，说明电流的磁场方向与电流的方向有关。
看书了解奥斯特发觉电和磁之间的联系过程。
（二）通电螺线管的磁场
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相像。
2.通电螺线管的极性与电流方向有关。
【创设问题情境】
问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动
问题2：你有什么方法可以增大电流的磁场吗？假如不能增大电流，还可以怎么做呢？
加油站：试验中利用短路获得较强的电流来增加磁性，在一般状况下是不允许的，在实际生活中我们用什么方法来增加通电导体的磁场呢？后来人们在生产实践中把导线弯成各种形态，发觉把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管。
演示试验：演示螺线管的绕制方法
（设计意图:使学生相识到困难的事物都是由简洁的事物构成的道理，是抽象困难的事物可视直观化。）
探究一：通电螺线管四周是否存在磁场？
操作方法：在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上匀称地撒满铁屑。通电后视察小磁针的指向，轻敲纸板，视察铁屑的排列状况。变更电流方向，再视察一次。（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生视察。）
（设计意图:通过直观的试验现象让学生感知通电螺线管四周存在磁场。）
结论：通电螺线管四周存在磁场
探究二：通电螺线管的磁场是什么样的？
【提出问题：】
通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？
【设计试验：】
依据课本P125图20.2-5布置器材，为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒。把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在图上记录磁针N极的方向，这个方向就是该点的磁场方向。
【分析归纳：】
对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你