2024_2025学年高中生物第二章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上教案新人教版必修2.doc

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基因在染色体上

一．教学目标的确定

新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探究过程”，本节内容可剧烈体现这一点，教学难点较多但有培育学生的思维实力的好素材。因此在教学过程中，细心设计问题引导学生思索，让其体会科学家的思维过程从而获得思索的乐趣。

教材分析：

本节内容是联系细胞学和遗传的相关学问的枢纽，在整个中学生物学必修内容的学问体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也非常有利于培育学生的思维和探究的实力。

教学目标：

（一）学问目标：

1、说出细胞学和遗传规律的有关基础学问。

2、说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。

3、运用有关基因和染色体的学问阐明孟德尔遗传规律的实质。

（二）实力目标

1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关学问，培育比较、归纳、总结的思维实力。

2、尝试运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上，提高分析和解决问题的实力。

3、运用有关基因和染色体的学问阐明孟德尔遗传规律的实质，熬炼批判性思维实力。

（三）情感看法与价值观目标

激发对科学的酷爱，认同科学探讨须要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必需当心求证，培育质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

教学重点：

1、基因和染色体的平行关系

2、基因位于染色体上的理论假说和试验证据。

3、孟德尔遗传规律的现代说明。

教学难点：

1、运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的试验证据。

二．教学思路的设计

问题探讨引出问题→依据已学习的学问对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的试验支持，对科学家的精神钦佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的相识

教学基本过程

教学意图

老师引导

学生活动

问题探讨，发觉问题

与孟德尔所用材料相比照，赞同试验材料对科学家探讨的重要性

讲解摩尔根试验过程

介绍当时代的学问背景

学习孟德尔的思维方式说明—验证（假说—演绎法）

基因分别定律和基因自由组合定律的实质

将分别定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？

学生回答问题．

这种替换没有问题给出理由．

基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分别，配子中也没有同源染色体．

非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。

遗传因子与同源染色体的行为相像，所以替换没有问题。

确定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充溢骄傲。

这只是假说，证明假说是否成立要拿出试验证据。历史上谁作出了贡献呢？

阅读摩尔根的相关故事。思索试验材料是什么？为什么选择它作为试验材料？

试验材料—果蝇

优点：①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等

摩尔根试验过程及分析：

相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性）

与孟德尔一对相对性状的试验结果相同。但是F2代中白眼为什么全部是雄性？

当时对果蝇的染色体已经有了确定了解。

怎样说明F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？

解除该基因在Y染色体上：

若在Y染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。

若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？

讲解或学生自己分析推理。

与事实相符。

这种说明虽能说明试验事实，但能否能说明其它状况还有待验证。能否验证此说明。

摩尔根所作的测交试验：

F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇

红眼雄蝇×白眼雌蝇

白眼雄蝇×白眼雌蝇

测交试验与事实符合，白眼基因在X染色体上。

通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。

思索：基因与染色体的关系？

小结：一条染色体上有很多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：

孟德尔分别定律—Aa的个体产生的配子是A或a，缘由是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分别，进入不同的配子中。

那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？

或者

小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。

轻声读读替换后的语句，并思索问题．

学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息

学生揣测限制白眼的基因与Y染色体

学生自己推理白眼基因在X染色体上F2的表现型是否与事实相符。

在老师的引导下，想到测交方法。