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部编版语文四年级下册教学设计反思

古诗词三首

这三首古诗词，描写的是乡村田园风和无忧无虑、自由自在的乡村生活，

表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面

而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时，我主要把握了以下两点：

1.把握诗词特点，教学各有“侧重点”。

教学《宿新市徐公店》时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未

成阴”等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成

具体的图景，从而让学生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。

教学《四时田园杂兴其（二十五）》的主要任务是引导学生通过自己的思考和想

象，加深对诗句的领会、理解。教学《清平乐•村居》时，我从画面入手，引导

学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我

准确落实，避免了教学中的雷同的模式，体现了教学的针对性。

2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。

课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行

范读，建立朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深

化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。

乡下人家

文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解

的词句，因此，教学时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”

的方式展开教学，主要做到了以下几点：

L引导学生创设情境，想象画面进朗读。

课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导

学生对课文内容产生了浓厚的学习兴趣。教学中再配以优美的画面和音乐，为学

生朗读和入情入境起到了积极的作用。

2.抓重点词语品读。

课文”段段是风景，句句是画面。教学中我引导学生围绕中心句中的关键

词“独特、迷人”展开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关

键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比较等写作手法，掌握了课文的描写

方法。

3.多层次地朗读。

在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每

一次读都有不同的任务和要求。类文链接两节课下来,学生对乡下人家向往不己。

读着课文，学生们仿佛已走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟

悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享

受着乡下人家生活的乐趣。

天窗

本次教学，我主要做到了以下几点：

1.抓住关键词语，走进“天窗”。

教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关健词

语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去休‘

息’的时候”，天窗是核子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让

活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。

2.聚焦重点句段，反复诵读体味。

体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够

从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，

突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他

们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的

“无”“有”“虚,，“实,，。

3.启发学生联系生活，寻找灵感。

教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，还可能看到什么？“孩

子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可

能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。

三月桃花水

《三月桃花水》这篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而且结构精巧，前后

文之间，有问有答，句式错落有致，读起来朗朗上口，听起来令人身心愉悦。因