小学语文课堂评价语言的运用.docx
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小学语文课堂评价语言的运用 新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。《语文新课程标准》指出:教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。可见,教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性,教师对学生的课堂评价语精当,具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。然而在课堂上,我们经常会看到这样的现象:有的教师才高八斗、侃侃而谈,而对学生的回答很不耐烦,责怪连连:“这么简单的问题都回答不来?”“你真笨,笨得像……”有的教师小心“呵护”,对学生的回答不假思索,一律加以笼统表扬:“说得好”,“真好”,“非常好”,“太好了”。这样的课堂评价语已司空见惯,对前者我们已认识到了它的不足,而对后者我们也许缺乏一定的认识,常常持肯定的态度。需要注意的是课堂教学是素质教学,我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语,以获得课堂的最佳效应的主渠道,而教师的课堂评价语是最常进行的评价,对语文教学的实施及学生的发展起着巨大作用作用。?课堂评价语,主要指在课堂教学中,教师对学生在课堂上的各种表现,如对问题的回答等所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望;反之,教师的随意教学行为,未加思考的语言,会挫伤学生的自尊,遏制学生的表达欲,阻碍学生的思维发展,更可能对他们的心灵造成伤害。因此。?一、课堂评价语宜丰富,忌呆板。?语言单调,评价语贫乏,是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上,教师总以最简单的“不错”,“很好”,“还可以”之类的话重复给予表扬,这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比,应该说是一种进步,它让我们看到了课堂正在走向民主化,是值得肯定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施,学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化,有的教师面对活跃的学生束手无策,面对赏识教育理解无绪,重复的雷同的表扬充斥课堂,占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了,学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧,还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化,导致课堂教学效果大打折扣。?语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性,真不错!”“你读得声情并茂,大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?在课堂教学中,老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,就能使学生犹如坐春风、沐春雨,课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说,生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性,有利于生成一个民主、和谐的课堂。?二、课堂评价语重激励,忌指责。?法国教学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”,卡耐基也曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”,因此,教师要多使用激励性的评价语。准确合理、富有鼓励性的评价语能调动学生的学习积极性,增强学生自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,能充分发挥学生的潜能;相反,指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中,压抑、自卑,注意力得不到集中。笔者经常有这样的体验,当老师以鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神和学生交流时,学生眼中总会闪动着兴奋和喜悦。在教《五彩池》这篇课文时,有一位学生问:“五彩池能不能游泳?”一石激起千层浪,同学们对于这个问题议论纷纷。有的说能游泳,有的说不能游泳……老师马上意识到这个问题对于真正读懂课文的价值不小,关键在于如何引导。于是该老师及时抓住了这一契机,用赞许的口气对该学生说:“你真是一个爱动脑的好孩子,这个问题提得太棒了!确定五彩池能不能游泳,要取决于四个基本条件,一是池子的大小,二是池子的深浅,三是池水是否干净,四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文,看看课文中有没有这方面的信息?”这样一点拨,学生兴趣就来了,迅速从课文中找到答案:“大的面积不足一亩,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底“(大多数太小太浅)“水也来自同一溪流”(水质干净)“原来池底生着很多石笋”(池底有危险的障碍物)。由此不难得出结论:五彩池不宜游泳。更何况这样奇异的自然风光,应当得到很好保护,怎么能让许多人去游泳。这样的评价语,不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题,而且也借疑释疑,深读了课文,又提高了学生处理信息的能力。这里教师注意捕捉学生的闪光点,用真诚的语言予以表扬,循循善诱,恰到好处,发挥了评价的指导功能。我以为,教师的激励可以消除学生的怯懦,战胜自卑,树立自信。?评价语的激励可以是多方面的,当学生
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