农村远程教育资源的应用误区之我见.doc

农村远程教育资源的应用误区之我见 　　【中图分类号】G434 　　随着现代信息技术教育的蓬勃发展，国家远程教育项目的实施，大量的优质教育资源及时地呈现在广大农村中小学教师和学生的面前，这些资源以图文并茂、声像俱佳的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，将学校课堂教学引入了全新的境界。但我们有些农村老师在远程资源的应用上出现一些误区不容忽视，下面我浅谈几点看法： 　　误区一：对远程教育资源过分依赖，不深钻教材 　　1、部分教师进多媒体教室上课，以完成规定的节数任务为目的，忽视了应用资源质的要求。还有的教师以多媒体教学为时尚，一味追求信息化，对其它常规媒体不屑一顾，摒弃传统的教学方式，走向另一个极端。 　　2、丰富的远程教育资源，使教师产生了惰性，忽视了备课中的理论学习以及对教法、学法和教材的研究。忽视了课堂常规教学环节和新课程理念下的自主、合作、探究。 　　误区二：照搬硬套，强拼硬凑，不能根据实际需要作有效的选择，盲目“拿来” 　　在使用远程教育资源的教师中，常有一些人怕麻烦，不愿意根据自己的学生实际设计教案，不愿意对远程教育课件进行有针对性的修改，为图方便，不仅照搬远程教育资源中的教案，而且原封不动地使用远程教育课件，因此，上课时教师总要想方设法把思路引到远程教育教案的思路上来，引到远程教育课件的既定流程上来，整堂课以“远程教育资源+教师”为中心，强化了教师的主动性和学生的被动性，反而忽视了新课程倡导的以学生为主体的理念，更违背了因材施教的教学原则。 　　误区三：滥用多媒体，把教室变成了演播厅 　　很多教师将多媒体的教学作为课堂教学的重要手段，不从学生实际和课堂实际需要出发，滥用多媒体，从开始上课到下课始终都在使用课件，致使课件占据了教学的主导，整堂课成了课件的演示课，看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导。学生成了观众，而教师则成了课件的操作者，成了“鼠标”，结果本末倒置，致使课堂的教学目标难以实现。 　　1、多媒体课件制作追求花、华、画，代替讲解与交流。 　　很多教师在制作课件时，颜色五花八门，漂亮的图片层出不穷，甚至加一些不必要的动画，力图新奇，课件有了这些固然会让学生喜闻乐见。殊不知，小学生的好奇心是天生的，注意力也容易被花的、动的东西吸引，例如思考题本来是让学生集中注意力思考的，但是那变幻莫测的颜色和生动有趣的卡通会让学生分散注意力；一道练习题却被亮丽的图片簇拥着，是做练习还是观察图片？更有甚者一节课下来，学生印象最深的就只有那闪烁的小动画和精美的图片，又怎么会记得新学的知识？师生之间的双向交流更是难以实现。 　　2、多媒体演示代替了实际操作 　　只有经过操作的经验才能记忆深刻。而我们的教师现在因为有了多媒体资源，为了节省课堂教学时间，提高课堂效率，把本应该让学生动手操作的环节都改由多媒体演示。这其实是阻碍了学生的思维发展，不利于对学生动手能力的培养。例如，我听过一位老师在教学一年级《认识物体》这一课时，从新课的导入——小朋友搭积木的情景、新授内容——认识长方体、正方体、圆柱和球、练习题的出示、到最后的“数一数”、包括作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低了学习效果，失去了多媒体技术应有的价值。假如让学生直接通过搭积木的实际操作来“认识物体”、亲身体验，肯定会收到事半功倍的效果。 　　下面是我在远程教育资源应用方面的几点心得，仅供大家参考： 　　1、巧妙整合多媒体课件 　　在远程教育资源中绝大多数课程都有配套的PPT课件和丰富的音频视频资源。资源固然很丰富，可是它是面向全国的。不仅每个学生存在差异，就是不同的地区与地区之间，学校与学校之间也存在很大的差异。学生的学习习惯、认知水平以及思维模式都是教师备课应该考虑到的决定性因素。所以下载的不一定是最适合的，笔者建议教师在使用远教资源时应该结合教材、学生的实际等诸方面因素要对多媒体课件进行整合，有选择的取舍、更改，使之成为适合自己的课件。真正实现课件为我所用，为课堂所用，为学生的发展服务。 　　2、做好课件与板书有机结合 　　许多教师以为有了多媒体课件，就可以代替粉笔，不用板书，把所有的内容在多媒体课件上呈现。我们不能因为应用教育技术而否定板书的作用，两者要有机结合，为课堂教学服务。比如在讲解重点、突破难点教学内容时进行板书，并且在关键的地方可以圈圈点点，或用不同颜色的粉笔书写和绘画，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。也可在课堂生成时随机板书，当学生的答案教师没有充分预计到，不能在多媒体中体现，这时就可以用板书来辅助了。 　　3、强化多媒体演示与实际操作相结合 　　多媒体演示时，学生只是作为一个观众，是游离于知识之外，是一个旁观者，是教师用多媒体手段把知识“演”给学生看，学生