谈谈对外汉语教学中的精讲多练.pdf

维普资讯 中国大学教学 2008年第3期 谈谈对外汉语教学中的精讲多练 盛双霞 摘 要：对外汉语课堂教学要求教师做到 “精讲多练”。本文从 内容、时机、策略和效率四个方面论 及精讲多练的内涵，并分析 了教师运用精讲多练中的若干误 区。 关键词：对外汉语；课堂教学；精讲多练 对外汉语教学界一直把精讲多练作为一条实践性的 重点难点的把握不够精准是课堂教学低效甚至无效的一 教学原则加 以强调，从教学法的角度加以讨论和研究。 大原因 主要是受教师 自身学习外语的过程的影响，多从 但对外汉语教学的历史发展表明，精讲多练是个动态发 语法知识的角度来选择、确定教学重点和难点，容易失之 展的概念，其 内涵随着不同的教学模式、教学理论的变 偏颇、片面。再加上对学生先前汉语知识、认知能力了解 化而变化。它揭示了课堂教学中讲和练的关系，并由此 不够，因而失去了内容的针对性和有效性。而专家教师会 揭示了教师和学生的关系。关于课堂教学中教师和学生 精心准备学生最需要教师提供什么帮助和支持。 的关系，传统有 “水桶说”，即要给学生一碗水，教师得 精讲多练的内容包含下列几方面： 有一桶水。现代有 “支架说”，即在课堂上给学生创建一 (1)首次出现的新知识点，如课文中新出现的语言 个支持性的学习环境，提供给学生所需要的一切帮助， 点，包括语音、词汇 、语法、常用旬式等。 包括心理上的和语言上的。教师应该精心设计支架，并 (2)虽然不是新知但是学生很难掌握、很难理解的 精心思考何时给学生搭上支架，在何时又该撤去支架， 部分，如 “了”的用法。 让学生逐步学会汉语的学习。因此，精讲的 目的在于让 (3)典型的、常用的语言现象，这些对学生形成汉 学生掌握要领，让汉语知识条件化，为学生有效地、顺 语语言技能有很重要的作用。如语感、一些惯用语以及 利地进行语言实践操练创造条件。多练的 目的在于将所 有类推性、可扩展性的一些语法规则 (如定语、状语、 学到的语言知识在运用中内化，在实践中转化为 自身的 补语的位置)等。 技能。汉语教学的效果是教师和学生双方共同合作、相 (4)妨碍理解和交际的内容，如跨文化交际的一些内 互作用的结果，教师的教建立在学生的学的基础之上， 容，包括价值观、思维方式的不同。汉语中一些含蓄的表 且 以后者为中心，以后者为课堂教学活动的起点和落点。 达方式以及贬己扬人的表达 (如对他人赞美的应答)。 因此，我们认为，精讲多练不仅仅是一种教学原则，更 (5)易受母语干扰的部分，如 “见面”等离合词的 是一种教学理念、教学境界，是教师在汉语课堂中必须 学习；语序 (地点状语在动词之后：我在食堂吃饭)以 始终恪守的教学意识，其与课堂教学有效性密不可分。 及语音方面的一些内容等。 一 言以蔽之，在汉语课堂教学中，精讲多练的实质 (6)汉语特有的表达方式，如 “把”字句和 “我今 是：教师努力创设以问题为核心的学习情境，联系学生 天吃食堂。／台上坐着主席团”等特殊句式。 的原有知识、技能与经验，尽可能多地提供使学生接触 (7)学生经常出错的地方 ，如量词、副词 “就、也” 到汉语的机会，并在这过程中引导学生对学习材料不断 的位置、比较句的偏误等。 进行内化，把汉语知识转化为汉语能力。 、