第三单元 第1课时 除数是整数的小数除法（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版.docx
第三单元第1课时除数是整数的小数除法（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
第三单元第1课时除数是整数的小数除法（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容：第三单元第1课时“除数是整数的小数除法”，主要学习小数除以整数的计算方法。
2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与五年级上册数学人教版教材中的“小数除法”相关，学生在之前已经学习了小数乘法和除法的基本概念，为本节课的学习奠定了基础。
核心素养目标
1.培养学生的数感，使其能够理解小数除法在生活中的应用，提高对数与运算关系的认识。
2.培养学生的符号意识，通过小数除法的学习，让学生理解符号在数学表达中的重要性。
3.培养学生的空间观念，通过小数除法的计算，帮助学生建立数形结合的思想。
4.培养学生的推理能力，通过探索小数除法的计算方法，让学生学会逻辑推理和归纳总结。
5.培养学生的应用意识，鼓励学生在实际情境中运用小数除法解决问题，提高解决实际问题的能力。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已经学习了小数的基本概念和运算，包括小数的加法、减法、乘法，以及小数点位置移动引起数的大小变化等。他们对小数有了一定的理解和计算能力，这为学习小数除法奠定了基础。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级学生对数学学习仍保持较高的兴趣，他们喜欢通过动手操作和游戏来学习新知识。在学习能力方面，他们具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够通过观察、比较、分析等方法来解决问题。学习风格上，部分学生可能更倾向于直观操作和形象思维，而另一部分学生则可能更习惯于逻辑推理和符号运算。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习小数除法时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对小数除法概念的理解不够深入，容易混淆除数和被除数的位置；二是在进行计算时，可能会因为小数点位置的处理不当而导致计算错误；三是缺乏对实际问题背景的理解，难以将小数除法应用到实际情境中。针对这些困难，教师需要通过多样化的教学方法和练习活动来帮助学生克服。
教学方法与策略
1.采用讲授与探究相结合的教学方法，通过讲解小数除法的基本概念和计算步骤，引导学生理解小数除法的原理。
2.设计小组合作学习活动，让学生通过小组讨论和互助，共同解决计算问题，提高合作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体教学手段，如PPT展示小数除法的计算过程，帮助学生直观理解计算步骤。
4.设计“小数除法接力赛”游戏，激发学生的学习兴趣，通过竞赛形式巩固所学知识。
教学过程
一、导入新课
1.老师提问：同学们，我们已经学习了小数的加法、减法和乘法，那么今天我们要一起探索一个新的运算——小数除法。你们对今天的学习内容有什么期待吗？
2.学生分享期待，老师总结：今天我们将重点学习除数是整数的小数除法，通过学习，希望大家能够掌握小数除法的计算方法，并能够将其应用到实际生活中。
二、新课讲授
1.老师展示例题：计算2.5÷5。
-提问：同学们，这道题该怎么计算呢？
-学生尝试解答，老师点评并讲解计算过程。
-强调：小数除以整数，先将除数乘以10，然后按照整数除法计算。
2.老师展示例题：计算12.3÷3。
-提问：这道题该怎么计算呢？
-学生尝试解答，老师点评并讲解计算过程。
-强调：小数除以整数，先将除数乘以10，然后按照整数除法计算。
3.老师展示例题：计算0.6÷0.2。
-提问：这道题该怎么计算呢？
-学生尝试解答，老师点评并讲解计算过程。
-强调：小数除以小数，先将除数和被除数都乘以10，然后按照整数除法计算。
三、课堂练习
1.老师出示练习题：计算3.4÷1.2。
-学生独立完成练习，老师巡视指导。
-对学生解答过程进行点评，并总结易错点。
2.老师出示练习题：计算7.8÷2.4。
-学生独立完成练习，老师巡视指导。
-对学生解答过程进行点评，并总结易错点。
3.老师出示练习题：计算9.6÷0.4。
-学生独立完成练习，老师巡视指导。
-对学生解答过程进行点评，并总结易错点。
四、课堂总结
1.老师提问：今天我们学习了除数是整数的小数除法，你们掌握了哪些计算方法？
-学生回答，老师总结：小数除以整数，先将除数乘以10，然后按照整数除法计算；小数除以小数，先将除数和被除数都乘以10，然后按照整数除法计算。
2.老师提问：你们觉得这些计算方法有什么实际应用场景？
-学生回答，老师总结：小数除法在生活中有着广泛的应用，如购物、烹饪、工程测量等。
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