教育教学论文 □课堂教学模式 提高课堂教学效率.doc

改革课堂教学模式 提高课堂教学效率 苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中指出：小学教师最重要的一项任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。要达到这点，教师要悉心研究，加强学生的理解与记忆。一、精心设计教学案，为高效课堂铺路。 教学案中有：教学目标、学习目标、学习重点、学习过程、收获与积累。教师除了要领会本节课学生学习的知识点外，重点是学习过程的设计。在教学设计上要设计好讨论的题目。能激发起学生的愿望可激发学生的好奇心和好胜心，促使其产生一种急于用自己的见解解决问题的愿望。比如在讲《面积和面积单位》时，课前准备大小相同的圆、长方形、正方形，让学生用同样的标准测量长方形纸的面。我设计了长度有长度单位，重量有重量单位，面积是不是也需要面积单位来计量？用什么样的来测量一张长方形纸的大小呢？学生有的用圆形，有的用长方形，有的用正方形……大家边动手边思考。突然有人说：用形测量有空隙；长方形和正方形能铺满。这时有人又提议，正方形比长方形更方便。这时引出边长为1厘米的正方形1平方厘米。 、创设师生平等研讨的课堂情境 在讨论中，教师充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的氛围中获得成功感。 小学数学课堂传统的方法是教师讲概念，学生与学生之间是个人之间的竞争，“小组讨论”将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。小组划分要遵循“一帮一”、“一对一”的原则，实现“组间同质，组内异质，优势互补”。组员分工要做到“人人管人，人人被人管”，“人人有事做，事事有人做”。还要注意在学生意见不统一时讨论，在知识疑难处讨论，在解题策略上小组讨论。 这样学生合作团结，增强了合作精神，有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每一个学生得到发展的目标。 三、操作实践把抽象的学形象化。 操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作解决教学问题，获得教学结论、理解教学知识的一种活动。再者，所谓操作就是指在在讲《两位数加一位数》时，关键是让学生明白位满十，向十位进一的道理。16+7，我设计了一盒放满10个皮球，另一盒有6个皮球又买来7个，这时取了4个与原来的6个又凑满了一盒，学生清楚地看到满10个就够放一盒，是两盒又3个，即23。这样将抽象的满十进一变得具体形象，学生印象深刻。 在讲《长方体和正方体体积》一课时，学生拿着12个1立方厘米的小正方体，摆出不同形状的长方体，长方体的长、宽、高不同，但都是由相同数量的小正方体摆成，即摆出的长方体体积相等。学生边摆边发现它们共同的规律是体积都正好等于长、宽、高的乘积，从而得出长方体的体积=长×宽×高。大家在摆的过程中发现了可以摆成一排，也可以摆成两排、三排，还可以上下放4排，一共可以摆出4种不同的形状。这四种长方体体积的计算，而且从中了12个小正方体可以摆4种不同的形状的长方体。比起干巴巴的用公式计算效果好多了。给学生独立思考的时间和空间。只有经过独立思考发现的知识才是最有效的，也最能训练学生思维，发展学生智力。皮亚杰曾指出：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学”。可以说，加强动手操作现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一。加强动手操作小学数学教学方法改革的发展趋势之一。 《》《》《》总之，作为一名教师，我们要遵循课程标准指出的：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法和过程，体验解决问题方法的多样性，从而掌握分析与解决问题的基本方法。