教育教学论文 “参与式”教学中如何合理设计关键问题提高课堂教学效率.doc

“参与式”教学中如何合理设计关键问题提高课堂教学效率 楚雄市苍岭镇中心小学云甸完小 李荣 摘 要：在“参与式”教学不断深入发展的过程中，精心、合理设计一堂数学课的关键问题，这将会让孩子们的潜能在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生机活力和无穷魅力，同时也能更有效地提高课堂教学效率。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们就更需要进一步思考数学课堂教学中如何设计关键问题。 关键词：“参与式”教学 设计关键问题 提高教学效率 随着“参与式”教学的不断深入发展，我们教师的教学观念也发生着巨大的变化。教学方式不再是以讲授知识为主导，而是更加关注学生在教师引导下以自主探究、合作交流的小组工作方式进行，鼓励学生主动参与学习活动，促进学生全面、和谐的发展。这段时间以来，在教学实践中不断学习、不断探索，我们的认识程度、使用程度由生而熟，也简单摸到了一些使用“参与式”教学的方法，大大提高了课堂效率。而提高课堂效率，实际上就是关注课堂教学的有效性。有效的课堂教学则是关注学生成长的乐园。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们更需要思考数学堂教学中关键问题的设计。因为，它决定着数学课堂教学有效性的成败。怎样进行有效的课堂问题设计呢？我认为可以从以下几点进行操作： 一、在设计关键问题时要处理好以下几个关系： 1、处理好“质”与“量”的关系。教师要树立“数量不等于质量”的观念。课堂中的关键问题不在于数量的多少，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。 例如：一位教师在教学《6的乘法口诀》时，在学生学习掌握了编制5的乘法口诀的方法后，教师提出这样的一个问题：数一数、填一填，你发现了什么？当学生通过数一数、填一填找到了有关6的乘法算式规律后，教师继续提问：那你知道6的乘法口诀有哪些吗？这一问题的提出，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，部分学生受智力因素的影响，虽然猜想错误，但教师没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。　　在这一环节中教师只用了短短的两个问题就萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。 2、处理好“核心”与“次要”的关系。每堂课需有一个最核心的问题统领，在课堂上起到“画龙点睛”的作用。因此关键题问的设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 例如，除数是小数的除法，理解“把除数变成整数去除”这一知识点时，如果教师把它直接传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。然而如果教师能根据教学目标、重难点，抓住本质确定关键性问题，效果就大不一样。12.6÷0.3＝（）÷3。要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：括号里要填什么，填空的的依据又是什么？在多种答案中巩固所学知识之后，在做的过程中，学生认识到除数是小数的除法都可以根据商不变性质，把小数除法变成整数除法算出商后再确定商的小数点，在巩固中将旧知逐步延展和深化，有助于发展学生的思维能力。 3、处理好问题的层次关系。课堂关键问题的设计要注重问题的层次性，由“表”及“里”，把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”说明提出的问题应该前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。 　例如，“平行四边形的面积计算”一课，开始，教师首先提出问题；“情境图中的长方形和平行四边形花坛，哪个面积大？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助数方格的方法，使学生直观感知，从而得出结论：长方形和平行四边形花坛的面积一样大。不数方格怎样计算平行四边形的面积呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用剪、拼的方法把平行四边形转化成了长方形，并让学生充分表述自己的操作过程之后，教师提出第三个问题“回想自己剪、拼的过程，想一想转化成的长方形的长、宽、面积与原平行四边形的底、高、面积有什么关系？”有的学生很快得出了这样的结论：长方形的长和宽分别是平行四边形的底和高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。以上教学，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实地培养。 二、在设计关键问题时要抓住关键、突出重点 在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往可以使教学活动达到高潮。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对学生的发展最具价值的内容，抓住教材的重点和难点设计好重点问题。在教材重点处提问，重点