第一章学前儿童社会教育概述.ppt

* * 第一章 学前儿童社会教育概述 * 学前儿童社会教育是什么？？？ * * * * 案例　　场景一：晨间,老师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交给小桌长阳阳,突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳阳?”他却回答说: 　　“我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。 　　场景二：一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要,上去就抢,王浩生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见:“借给我,好不好?”在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为。 　　场景三：班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。  * 问题总是这么多！！！ 1、孩子不会和小朋友们一起玩怎么办？ 2、怎么让孩子学会使用礼貌用语？ 3、孩子东西不肯分给别人吃怎么教育？ 4、孩子不合群怎么办？ 5、怎么让孩子学会倾听？ 6、孩子有了攀比心理怎么办？ ……………… * 以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 学前儿童社会教育的内涵 * （一）学前儿童社会教育的意义 1、促进学前儿童的完整发展 2、促进学前儿童积极地社会化 3、实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。 * （二）学前儿童社会教育的发展 第一阶段：20世纪初到20世纪中叶 我国第一个幼儿园教育法规《奏定蒙养院章程》 第二阶段：20世纪中叶到20世纪90年代中期 《幼儿园工作规程》 第三阶段：20世纪90年代中期到现今 《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》 * 个性：主要包括自我调控、个性倾向性和个性心理特征。 社会性：主要包括社会认知、社会情感、社会行为技能、自我意识、道德品质和社会适应。 社会化：早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化和再社会化。 （三）学前儿童社会教育的研究对象 * （四）学前儿童社会教育的研究方法 观察法 调查研究法 实验研究法 档案研究法 个案研究法 行动研究法 访谈法 问卷法 问卷法是什么呢 ？ * 问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。 根据问卷中提出问题的结构程度 结构性问卷 非结构型问卷 分为 根据问卷的传递方式 发送问卷 访问问卷 邮递问卷 分为 * 总结与回顾 1、请阐述学前儿童社会教育的发展历史。 2、学前儿童社会教育的研究对象有哪些？请举例阐述。 * 再见 谢谢 * （一）个性对学前儿童社会性发展的影响 个性是一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。 个性 气质 自我意识 性格 能力 * （二）家庭对学前儿童社会性发展的影响 核心家庭 主干家庭 单亲家庭（离异家庭） 完整家庭 家庭结构 家庭生活环境：耳濡目染、潜移默化的作用 家庭关系：夫妻关系、亲子关系、家庭其 他 成员之间的关系、家庭教养观念 * （三）幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 幼儿园物理环境 空间布置 材料运用 幼儿园心理环境 师幼互动 幼儿与幼儿的交往 返回 * （一）学前儿童社会性发展与教育 自我意识：是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 学前儿童自我的发生与发展 自我认识 自我命名 自我评价 * （二）学前儿童依恋的发展与教育 依恋：表现为婴儿与主要照顾者（一般为母亲）特别亲近，不愿意分离，他们之间存在着强烈、持久、亲密的情感联结。 安全型 焦虑—回避型 焦虑—矛盾型 紊乱型 依恋的类型 * （三）学前儿童同伴关系的发展与教育 同伴是指彼此之间有同等地位的人。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 良好同伴关系的建立 为儿童提供创设同伴交往的机会 促进儿童良好社会行为的发展 促进儿童良好性格的发展 促进儿童社会认知能力和社交技能的发展 * （四）学前儿童性别角色的发展与教育 性别角色：是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及被该社