台北市立教育大学教育行政和评鉴研究所教育研究法小组....doc

台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所教育研究法小組報告 指導教授：劉春榮 博士 觀察研究法 組員：張壹婷、洪碩伶 中華民國九十六年十月十五日 壹、觀察研究的性質 一、觀察研究的特徵 觀察研究是以視覺和聽覺器官，作為蒐集研究資料的研究方法。觀察研 究具有以下幾個特徵：(引自葉重新，2004) （一）觀察研究適用於某些特殊對象 在一般教育研究中，如果以低年級兒童、精神病患、身體機能殘 障者，作為研究對象時，這些人並不適合接受問卷或訪問調查， 也不適合接受實驗，但是他們適合接受觀察研究，因為觀察研究 即使受試者不合作或缺乏語文能力，也照樣能夠進行。 （二）觀察法不經語文媒介就能搜集研究資料 一般實徵性研究，如問卷調查、訪問以及實施測驗，都要受試者 以語言或文字來表達，才能夠得到研究所需要資料，唯獨觀察研 究利用觀察就能夠蒐集受試者的資料。 （三）觀察研究必須針對研究問題，有周詳的計畫來實施 觀察研究和我們平時的觀察有很大的不同，一般人日常生活中觀 察各種事物時，大都沒有明確目的，同時缺乏有計畫和有系統的 觀察，因此無法對所觀察到的行為，做深入分析與客觀的解釋。 觀察研究必須針對研究目的，事先做好周詳的計畫與安排，採用 科學方法來蒐集資料，對所得到的資料做有系統的分析和解釋， 同時研究結果可以加以驗證。 （四）觀察是質的研究的重要方法 在個案研究、俗民誌研究以及田野研究中，研究者必須參與或投 入受試者的生活中，觀察其言行舉止，才能深入了解其行為深層 意義。因此，觀察法是質的研究的常用方法。 （五）觀察資料也可以數量化 雖然質的研究常使用觀察，可是在量化的研究中，也可以採用觀 察法，因為研究者可以設計出數量化的觀察工具，所以觀察結果 就能以科學化的數字來表示。 二、觀察研究法的優點和限制 （一）.觀察研究法的優點：根據吳明清(吳明清, 1991)的說法，觀察法的優 點為： 可以蒐集「非語文行為」： 例如想了解末具語文能力的嬰兒的行為、識字不多家長的想法、 行為偏差學生的想法等，都可透過觀察法達到。 可在自然的情境下蒐集資料： 雖然觀察研究也可以藉由設計來觀察受試者的行為，但大部份的 情況都是在自然的情境下。 可以蒐集縱貫的資料： 人的發展是有持續性的，必須要透過一系列的觀察和追蹤才可得 到真正的資料。而觀察者不僅可以持續觀察特定行為，也可以在 一定的間隔時間內做追蹤調查。 4.可以得到更深入的資料 5.若是採用參與觀察，因為觀察者深入其中，因而獲得量化研究中無 法得到的資料。 6.若為質的研究觀察法將是獲得一手資料的好方法 7.能隨時隨地蒐集受試者各種行為表現資料。 8.在自然情境中觀察受試者的言行舉止，能了解受試者行為全貌。 9.不易引起受試者心理防衛、掩飾或不合作的心理。 10.可以長期觀察特定的行為，能夠了解受試者行為發展的軌跡。 (7~10，引自葉重新，2004） （二）觀察研究法的限制：雖然觀察法有許多優點，但也有一些研究上的限 制，依吳明清(吳明清, 1991)的說法，觀察研究會有一些限制： 1.若採自然觀察時，研究者無法控制和操弄情境，因此外在效度不高。 2.量化不易：觀察活動和行為相當複雜，且過程變化太快，因此不易量 化。 3.由於觀察費時費力，所以常採用小樣本，因此推廣不易 4.若是參與觀察，被觀察者的行為可能因觀察者的介入而產生變化，所 以效度不高。 5.若採單面鏡觀察，可能會有研究倫理上的限制，也有可能侵犯他人隱 私權。 6.在自