《用分数表示可能性的大小》教学设计 2.doc

《用分数表示可能性的大小》教学设计 金沙县第二小学 叶朝刚 单元教学内容分析： 1、循序渐近教学用分数表示简单事件发生的可能性。 例1中，乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在右手，运动员猜对、猜错的可能性都是二分之一　。随后的试一试，从两个口袋里摸到红球的可能性分别是二分之一和三分之一　。 例2中事件发生的可能性则由几分之一发展到几分之几。随后的练一练，则先让学生计算某个事件发生的可能性，再利用计算结果推算实际操作时，该事件可能发生的频数。练习十八第4、5题则让学生根据学生发生可能性的大小的要求，给转盘涂色或再口袋里放不同颜色铅笔，这样的编排层层递进，由利于学生拾级而上，逐步加深对可能性大小的认识。 2、在实践中引导学生探索事件发生的可能性。教材先是从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生再对可能性定性描述的基础上，有意义的接受猜对或猜错的可能性都是二分之一。接着又借助物图创设了摸牌的游戏情境，学生可以从图中收集数据，并借助已有的活动经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。练习十八中还通过连一连，抛正方体，摸生字卡片，给转盘涂色，在口袋里放铅笔，玩石头剪刀布游戏等不同形式，让学生在感兴趣的活动中判断、预测，逐步加深对可能性大小的认识。 学情分析： 学生已经掌握用可能一定不可能等词语描述事件发生的不确定性和确定性，用经常偶尔差不多等词语描述一些事件发生的可能性，同时学生也了解了设计简单游戏的公平规则，因此，通过教学，重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性大小的认识。 ?不但复习了分数的意义，还让学生初步体会可能性的大小可以用相应的分数来表示，为下面继续教学可能性打下了扎实基础。另外让学生通过几次不同情况下的摸球游戏变化问题情境，能促进学生有条理地思考，开启用其他分数表示可能性的窗口，进一步感知用分数表示可能性的大小的方法。） 三、深入探究，能准确运用分数表示可能性的大小。 1、创设情境：刚才同学们的表现非常好，我想给大家一些奖励，但我的奖品又有限，怎么办呢？ 2、出示装有5个球的口袋，宣布获奖规则：谁摸到黄球就能获得今天的奖品。 学生讨论：摸到黄球的可能性是多少？ 指名汇报、交流。 3、如果想让摸到黄球的可能性变大，你想怎么办呢？ 4、刚才我们都研究了摸到黄球的可能性，仔细观察，你发现了什么。把你的发现在小组里交流交流。 交流后学生汇报交流结果。 5、讨论：可能性也有大有小是吗？同样是摸到黄球的可能性，它的大小和什么有关？ 学生讨论后由各组汇报交流结果。 6、这些数中有些比较特别你发现了吗？如果可能性是1的话，在这5个球中任意摸一个，就会怎么样？可能性能不能超过1？如果可能性是0的话，在这5个球任意摸一个，就会怎么样？可不可能比0还小？ 7、刚才我们通过摸球，明白了看似简单的事情背后却隐藏着深刻的道理。今天我们学习的可能性的知识，重点研究了用什么表示可能性？主要用什么数表示？那这些分数，和0，1有什么关系？ （设计意图：让学生通过提高自己中奖的可能性来改变可能性的大小，这样学生的参与积极性会很高，原有的感性认识也上升到了理性认识，并能在操作中充分感知到可能性的发生范围。） 四、巩固练习。 转盘游戏——指导学生完成练一练。 1、讨论：你是商场的经理，你会怎样设置一、二、三等奖呢？ 2、学生汇报、交流。 3、讨论：如果你是前来购物的顾客，你会怎样设置一、二、三等奖呢？ 4、学生汇报、交流。 (设计意图：我让学生通过独立思考、自主探索、合作交流，能让学生原有的感性认识得以适当的抽象和提升，并能培养学生应用知识的能力，还能进一步掌握求可能性的技巧)。 五、合作探究。 1、老师和你们玩“剪刀、石头、布”的游戏，这个游戏公平吗？ 学生汇报。 2、学生讨论：怎样才能列举出游戏中出现的各种情况？ 3、学生汇报：可能会出现三种情况，要么老师赢，要么我们赢，要么打平。 4、讨论：你认为这个游戏公平吗? 5、学生汇报：老师赢得可能性是三分之一，我们赢得可能性也是三分之一，打平的情况是三分之一，所以这个游戏是公平的。 6、游戏：剪刀、石头、布 指名让学生和老师一起玩，其它同学当裁判？ 7、老师输了这么多次，你该怎么安慰安慰我呢？ 六、游戏：砸金蛋。 1、5个金蛋中有3个有礼物。在砸金蛋之前，我想问问大家，砸到有礼物的金蛋的可能性是多少呢？ 2、让玩“剪刀、石头、布”赢了老师的同学来砸一砸。 3、讨论：随着砸金蛋活动的发展，砸到有礼物金蛋的可能性也在不断变化。是什么影响了可能性的大小呢？ （设计意图：我将两个环节有机的融合为一个整体，这样的练习设计极大地调动了学生学习的热情