综合活动课程统整的模式与实务.PPT

綜合活動課程統整的模式與實務 主講人：薛梨真 綜合活動課程統整的模式與實務 壹、前言 貳、綜合活動課程內涵 參、課程統整的意涵 肆、綜合活動課程統整模式與實例 伍、結語 壹、前言 一、從課程的定義談課程統整可包容不同的觀點 二、從統整的功能談課程統整可掌握實施的目的 三、從課程統整談綜合活動有助於課程目標的達成 貳、綜合活動課程內涵 一、基本理念 二、課程目標 三、主題軸與內涵 一、基本理念 綜合活動學習領域的範圍包含各項能引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能驗證與應用所知的活動。 二、課程目標 （一）實踐體驗所知 （二）省思個人意義 （三）擴展學習經驗 （四）鼓勵多元與尊重 三、主題軸與內涵 （一）認識自我 （二）生活經營 （三）社會參與 （四）保護自我與環境 （一）認識自我 1.探索自我潛能與肯定自我價值 2.尊重生命並珍惜自己與他人的生命 3.尋求自己在家庭與社區中的定位 4.尋求自己在文化與歷史中的定位 5.發展興趣、專長與終生學習的體認 （二）生活經營 1.注重日常生活衛生和營養，養成保健習慣 2.均衡工作、情感與休閒生活 3.重視家庭生活，發展與家人的親密關係 4.體驗大自然及培養野外生存技能 5.認識與規劃個人生涯 （三）社會參與 1.團體自治、負責與尊重紀律 2.發展人際關係並學習有效的人際溝通 3.發揮社會關懷，養成服務態度，實踐服務活動 4.認識社會資源，並能有效運用 5.尊重多元文化、建立國際觀 （四）保護自我與環境 1.辨識情境，學習自我保護 2.妥善運用空間，減低危險發生 3.抗拒誘惑、因應危機與解決問題 4.保護或改善環境，推動環境的永續發展 5.發揮互助精神，主動協助需要幫助的人、事、物 參、課程統整的意涵 一、課程的定義 二、統整的功能 一、課程的定義 （一）課程即學科（教材） （二）課程即目標 （三）課程即計畫 （四）課程即經驗 （五）其他 二、統整的功能 （一）意義化 （二）內化 （三）類化 （四）簡化 肆、綜合活動課程 統整模式與實例 一、學科（教材）的統整 二、計畫的統整 三、目標的統整 四、經驗的統整 五、其他 一、學科（教材）的統整 （一）學者的觀點 （二）綜合活動可行模式 （一）學者的觀點 1. Vars（1987）：相關、融入、核心 2. Jacobs（1989）：學科本位、平行學科、相互融合學科、科際整合、統整日、完全方案 3. Drake（1992）：多學科、科際整合、超學科 4. Schumacher（1992）：分立、平行、相互融合、織網統整主題 （二）綜合活動可行模式 1.單一學科 2.多學科 3.科際整合 4.超學科 1.單一學科 （1）延伸至實踐、體驗與 省思活動（2）任何學科均可 2.多學科 (1)找出共同的概念、主題或能力 (2)延伸共同的概念、主題或能力至應證與應用所知活動 (3)強調實踐、體驗與省思活動 3.科際整合 (1)師生共同透過關切的議題或學科間所需的共同能力聯結相關學科 (2)強調實踐、體驗與省思活動 4.超學科 (1)探討真實生活中的議題或學生感興趣的議題 (2)強調實踐體驗與省思活動 (3)擴展學習經驗與重視個別發展 二、計畫的統整 （一）學校課程計畫與綜合活動課 程計畫的統整 （二）各階段綜合活動課程計畫的 統整 （三）各學期綜合活動課程計畫的 統整 （四）課程計畫與教學計畫的統整 （一）學校課程計畫與綜合活動課程 計畫的統整 例： 生活1-1-2 描述住家與學校附近的 環境 綜合4-1-1 觀察住家與學校周遭環 境，並知道保護自己的 方法 （二）各階段綜合活動課程計畫的統整 例：保護自我與環境 4-1-1 觀察住家與學校周遭環境，並知道保 護自己的方法 4-2-1 辨識各種人為的危險情境，並演練自 我保護的方法 4-3-1 認識各種災害及危險情境，並實際演 練如何應對 4-4-1 分析各種人為和自然環境可能發生的 危險與危機，擬定並執行保護與改善 環境之策略與行動 例（綜合活動學習領域第一學習階段課程計畫）一、階段學習目標二、 例1（綜合活動學習領域一下課程計畫）一、學期學習目標二、 例2（綜合活動學習領域一下課程計畫）一、學期學習目標二、 三、目標的統整 （一）十大基本能力的統整 （二）綜合活動