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学科资源统整的综合实践活动项目设计

作者：顾任飞胡赟

来源：《小学科学》2024年第17期

〔摘要〕综合实践活动是一门面向学生实际生活的跨学科综合性课程。围绕活动主题设

计活动时，可以基于学科思维，对活动主题进行剖析，设计活动；基于各学科的思维路径，思

考并运用学科知识解决活动中遇到的问题；在评价阶段，也可以参考其他学科的评价标准，对

活动过程、活动结果进行综合评价。

〔关键词〕综合实践活动；学科思维；学科路径

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）17043-045

2017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，综合

实践活动课程内容的选择与组织应具有开放性，即课程面向学生的整个生活世界，教师要打破

学科界限，鼓励学生跨领域、跨学科自主学习，全面提升核心素养。

然而，在组织综合实践活动项目时，指导教师往往面临着活动内容單一、重复的现象。以

2020～2022年开展过的5次综合实践活动为例，结合学生问卷数据，指导老师发现了以下现

象。

官林实验小学综合实践活动项目开展情况调查表

从学生反映的最感兴趣的活动可以看出，学生对设计制作、职业体验类活动内容最感兴

趣。

而诸如凌霞讲堂、戏曲起源介绍等学生最不感兴趣的活动也有着显著的共性：这类活动属

于综合实践活动课程中的基础部分，旨在让学生理解活动主题的含义以及与主题相关的知识，

简单、易操作，是综合实践活动课程不可或缺的重要组成部分。但是，这类活动的缺点也十分

明显：文字较多，理论性比较强。受小学阶段认知水平的影响，学生对与此类活动相关的陈述

性知识难以理解，所以兴趣不高。

因此，如果想仅靠文字性的活动实现综合实践活动“实践育人”的目的，显然是不够的。

调查发现，学生感兴趣的活动往往具有鲜明的学科特征。学做梨膏糖、秋梨膏活动与科学

学科知识、劳动教育紧密结合；学唱校园版小热昏活动在写词阶段需要一定的语文水平，而在

排练阶段则需要大量音乐学科基础，才能展现出优异的节目；研究近视成因和微笑秘密，需要

基于科学原理。学生结合已有知识，通过网络自学、小组讨论、请教老师等，学到了很多科学

学科知识。

《纲要》指出，综合实践活动是一门跨学科实践性课程，应如何设计既让学生感兴趣，又

能促使学生综合素养的全面提升的综合实践活动呢？

一、基于学科思维切入延伸，设计课程内容

《纲要》指出，综合实践活动课程内容选择应遵循自主性原则：教师要善于引导学生围绕

活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容。

该怎么选择合适的特定角度“”呢？教师不妨以学科为切入角度。首先，可以基于学科思

维，对活动主题进行剖析，设计具有鲜明学科特色的实践活动。

（一）“搭建房梁”：踩稳基点，学科思维搭建框架

如果把一个完整的综合实践活动项目比作一座房屋的话，最初建房的时候，教师首先要考

虑的就是搭建好稳固的“房梁”。

课程表上已有的学科是教师设计综合实践活动的基点，也是学生认知中自带的解决问题的

路径的来源。

面对活动主题（研究主题），教师应鼓励学生从不同的学科角度进行思考，辨析学科路

径，设计具有学科特色的子活动。

例如，围绕“西瓜”这一物品展开研究，在设计活动时，可立足学科进行思考。可以从语文

学科思维角度切入进行发散，可以研究与西瓜相关的诗词、美文，还可以学着用优美的文字描

述西瓜的色香味，比一比谁的描述更诱人。可以设计和西瓜有关的广告词，来一场“学生卖瓜”

的职业体验。也可以从数学学科思维角度切入进行发散，首先想到的就是和西瓜有关的那些有

趣的数学题。例如“一个西瓜怎样切3刀可以分成8块”等，与数学中的“解决问题的策略”相结

合，解决生活中的实际问题。还可以从美术学科思维角度切入进行发散，则能延伸出西瓜简笔

画、西瓜国画等有趣的活动内容，在色彩的运用和线条的布局中，感受美，落实美育。还可以

从科学学科思维角度切入进行发散，能延伸出西瓜选种、西瓜种植技巧等多种操作性活动，进

一步充实综合实践活动项目内容。

当教师不明白从哪个角度切入设计活动时，可选择立足已有学科这一基点，本着学科思维

进行发散延伸，搭建综合实践活动框架。先搭建好“房梁”，再筛选延伸出的活动，选择合适的

“砖头”建“房屋”。

（二）“选择”砖头：融合统整，学科融合充实内容

杭州师范大学教育科学研究