班主任工作方法探索.doc

班主任工作方法探索 　　“教育有法，但无定法”,我们必须正确对待别人的工作方法。在不同的外部条件下（时间、地点、社会风气等因素），面对着不同的学生个体，再加上不同班主任自身的不同特点，同一工作方法对甲有用，对乙则未必有用。所以这里所探索的工作方法，不是具体的方法，而是一种方法论，是一种原则上的要求。 　　一、给学生一个科学的评价——评价多元化 　　评价多元化的理念基础是多元智力论：多元智力论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的，认为人的智力是由语言智力、逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力等。根据这一理论，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可就之才。 　　多元智力理论在本次新课程改革中得到充分的体现，提出了更为积极的学生评价观，即：重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服传统评价只关注学生知性能力的片面性，使评价重新回归于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，也要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 　　第一、赏识评价： 　　先阅读材料案例：《伟大的母亲》 　　班主任应该如何对学生进行赏识性评价？ 　　1、真诚赞赏，降低“要求”,点亮学生内心的火花；　　2、尊重差异，欣赏宽容，挖掘学生潜在的能力；　　4、立足课堂，深入生活，了解学生的综合素质；　　5、把握尺度，持之以恒，全面正确地评价学生； 　　第二、动态评价： 　　动态评价是建立在学生动态发展基础上的一种科学而全面的学生评价体系。它注重“以人为本”,着眼于人的可持续发展和全面发展；注重促进学生主动进取，培养学生的创新意识和多元智能；注重全面提高学生的素质和能力；注重充分发挥教育评价的功能和作用。 　　第三、多维评价： 　　1、评价内容多维化：关注知识与技能、关注过程与方法、关注情感、态度和价值观；　　2、评价主体多维化：班主任评价、学生评价、家长评价及其他方面的议价；　　3、评价方式方法的多维化：评语、评优评先、公开表彰、喜报； 　　第四、发展评价： 　　“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”,即评价本身不是目的，而是一种手段，是促进学生发展的手段之一。发展性评价即评价方向应立足现在，回顾过去，面身未来；评价目的应着眼于学生未来的发展；评价对象应面向每一个学生的发展；评价动力应来自每一个学生自身发展的需要。发展性评价不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信，以引导和帮助学生全面发展。 　　第五、自我评价与他人评价： 　　1、尊重人格，为学生筑起自我评价的信心；　　2、树立典范，为学生提供自我评价的标准；　　3、创造时机，为学生提供自我评价的空间；　　4、营造氛围，为学生提供自我评价的环境；　　5、搭建平台，为学生提供自我评价的方法和手段； 　　二、如何给学生一个恰当的评语 　　评语不仅仅是评价学生，它也可作为一面镜子无声地折射出对老师工作的评价，反映出一个老师的学识、素质和师德。班主任要写好 学生评语就必须从以下几个方面着手： 　　1、平时注意积累、收集学生个人素材是写好评语的重要前提。　　2、采用亲切的语气写评语，尽力缩短师生之间的距离。　　3、评语要瞄准学生的个性特点。　　4、肯定成绩，充分发挥评语的激励功能。　　5、评语要善用名言（格言）警句，启迪学生智慧。　　6、评语要点到实处，切忌让评语成为套话、空话。 　　经典评语赏析： 　　其一、给一名学习尖子生的支持与鼓励。　　其二、对一名正在进步的学生的肯定和鼓励。　　其三、给一名思想好，个性强烈但成绩不够好的学生。　　其四、给一名成绩好但学习上心理压力过大的学生。　　其五、给一名粗心大意且自信心不强的学生。　　其六、给一名有着不良习惯的学生，不须明说，学生自己明白。　　其七、给一名学习刻苦但成绩较弱的学生，重在肯定与安慰。 　　三、掌握批评的艺术 　　批评是思想教育的重要手段，可以帮助学生认识并改正错误。批评也是一把双刃剑，使用不当会产生更严重的负面影响。要使批评收到效果，就必须分析和研究被批评学生的心