班主任工作中批评方法的应用.doc

班主任工作中批评方法的应用 批评是一种不可缺少的教育手段。对于犯错误的学生，我们也总习惯用批评的手段进行教育，尤其对于中等职业学校的学生来说，适当的批评教育也确实能够起到一定的作用，往往能打动人的心扉，使对方毫无反感而乐意接受。对于违反校校规的学生，特别严重的当然要根根据据情况给予必要的处分，但对于一般性的违纪行为，班主任还是要进行日常的批评和教育，使其得到转化，批评最重要的是要掌握其方法和艺术，使批评能够产生激励的效果。 一、批评之前要“三思” 1、思批评的真实性 批评要实事求是，绝对不允许掺入自己的想象，或无中生有，捕风捉影，任意夸张。在对学生展开批评前，一定要进行全面深入的调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育，批评时，我们既不能放过一个“坏人”（指犯错误的学生），但也绝不能污蔑一个“好人”（指没有犯错误的学生）。批评的真实性是批评的前提。 2、思批评的目的性 批评的目的要明确，班主任批评学生当然要体现“以严为本”，但更要体现“以爱为神”，批评是为了挽救人、帮助人，而不是低毁人、打击人甚至是报复人，批评的目的是为了让受批评者能够认清错误的危害和实质，引导他们通过思想斗争，重塑自我，帮助学生寻求找到改正缺点的方法和途径。比如，我们在晚查房中，遇到学生在寝室抽烟，作为班主任或者是值班老师当然不能视而不见，应当给予批评甚至是严厉的批评，但是更重要的是我们在批评的同时，还要告诉学生抽烟不仅有害自己和他人的身心健康，而且抽烟会给家庭带来经济负担，还会引发寝室火灾等安全事故，最后还要帮助学生改掉或者逐步改掉抽烟的不良习惯，这时被批评的学生会心服口服，批评的目的也就达到了。 3、思批评的针对性 批评要有针对性，绝对不能胡子眉毛一把抓，犯错误的学生，往往既有消极的一面也有积极的一面，批评要从提高学生思想认识入手，分析违纪的根源，启发学生自我教育的积极性。例如，有个学生爱画画，但到处乱画。如果只看到他乱画，班主任就横加指责，全盘否定，会挫伤他的积极性。如果肯定他画画的积极性，并对他的绘画活动予以指导，使他的爱好、兴趣得到发挥，鼓励他参加校书画协会或让他负责班级墙报的绘画工作，然后指出他到处乱画的缺点，并要求他改正。这样他会欣然接受班主任的批评和指导，并改正乱画的缺点。 二、批评之中讲策略 1、分析心理，因人而异 由于生活经历和家庭、社会影响等方面的原因，每个学生的心理活动总是带有个人的特点。因此，要切实考虑到学生个人的心理差异，通过心理分析因人施“法”。俗语说“响鼓不用重锤敲”这是说自尊心比较强的犯了错误，可以点到为止，而对好歹不进油的人，就得锤一锤，而且还得重重地锤一锤，不过要取得好的批评效果，最好不要当着全班同学的面进行批评，必要时对硬梆梆的批评进行“软处理”，也会收到意想不到的效果，如我们正在开展的“1+10”谈心活动就是一种很好的方法。 2、旁敲侧击，从虚到实 学生犯了错误，班主任批评不是直接进行，而是寓于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，先务虚再务实，巧妙地使学生领悟、领会，进而深思自现，自我改正。记得一次，教室窗玻璃张某某打碎，闻讯，我恨不得把他找来狠狠批评一顿，可是，理智告诉我，冷静三分钟，于是我不动声色地走进教室，很有情感地描述：“冬天来了，寒气逼人，窗玻在哭泣。”在座的很多同学跟着应答：“真是。”这时张某某红着脸，跑过来对我说：“对不起。”第二天，新玻璃就悄悄地安上了。再说前一段时期，寝室的安全出口指示灯遭到一些学生的恶意破坏，班主任针对此事也在班级进行批评教育，但往往就事论事，效果并不理想。我想能不能采用这样的方法，讲一个真实的故事，某公共场所因安全指示灯损坏，发生火灾时众人跑错方向而导致人员重大伤亡。这样，同学们就会从心理真正意识到破坏安全指示灯的危害性。 3、深入浅出，顺水推舟 “浅”并肤，而是言浅意深，“浅”的目的是让受批评者明白班主任的批评给学生留有思考余地。比如，学生抄袭作业，在批评时，可以轻轻地问：“画饼能充饥吗？”学生回答必然是否定的。班主任紧接着问：“抄袭作业等于你学会了知识吗？”把批评寓于幽默浅显的对答之中，顺水推舟，使学生在微笑中明白道理。这种经软化处理的批评，让学生觉得班主任不是在硬梆梆、冷冰冰地指责，而是充满着期望。 4、以身示范，自揭“伤疤” 用沉默的无声的行动给学生示范，帮助学生形成良好的行为习惯。比如，当学生在教室里乱扔废纸的时候，班主任轻轻地走过去把它捡起来丢进废纸篓。这种现身说法“迂回式”批评使学生自揭“伤疤”，批评的目的也就达到了，这比学生叫过来训斥一通效果好得多。试想，如果班主任自己都不佩戴胸卡，如何批评和教育没戴胸卡的学生；班主任本人都不注意自己的形象，甚至寝室卫生不堪入目，又如何跟学生讲仪容仪表